语文课“周计划教学法”的试验与探讨

在2000年的语教学工作中，我采用了“周计划教学法”。我的做法是：在每周开始，明白地告诉学生，我们在这一周内共有多少语学习时间，教师准备讲什么，用多少时间；准备安排多少时间让同学们阅读；训练多少内容，什么时间完成；对本周的学习内容，教师用什么方法进行检查、评价。这样组织语教学，使学生心中有数，能够自主支配时间，提高了学习积极性；教师的活动相对减少，讲得精，提高了学习效率；教师精讲节约的时间，让学生用来阅读一定数量的学作品，充实了基础，提高了他们的语水平。在教学中，我觉得这是一种可行的教法，下面我从四方面谈谈对它的认识。     

基础阶段英语阅读课程教学之我见

本论文对国外英语阅读理论与新的教学法进行了分析和回顾；对传统的英语阅读课教学提出了改革思路；指出语篇教学法是提高学生概念能力的有效途径。在语篇教学中教师可以根据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。采用语篇教学法可使学生摆脱对教师和教材依赖性，使学生从词汇和句子中走出来，转为根据文章体裁、课文信息来分析、判断、综合语大意，以达到提高阅读的速度和理解的准确之目的。     

试论中学生阅读能力的培养

语文教师常常会有这种感受：一册教科书教完了，可学生的读写能力依然没什么长进，不会综述文章的主旨，不会分析文章的篇章结构，谈吐时感情冷漠，语言贫乏。写作时囊中羞涩，落笔维艰。这需要语文教师重新审视自己教学的得与失。笔者试从阅读教学的实践出发，分析中学生阅读兴趣的形成、阅读技能的培养以及如何通过课内引导、课外拓展来提升中学生的阅读能力。     

服务学生——结合语言环境辨析词句的意义教学实例

语课程、教学的根本目的，在于促进学生母语言语交往活动能力水平的提高，这便是语教学的“以人为本”；语教师的工作，从本质上说就是“服务”于学生语能力的发展。“服务”的提法能使我们更好地认清语教学工作的目的与性质，更和谐地处理师生关系，使我们语教师更自觉地为学生的利益、为学生语水平的提高而工作。当然问题在于怎样服务。怎样以自已专业的“学得一言教”、以那些专业的教学工作服务于学生的语学习，才能有效地促进学生语水平不断提高，促进学生语能力的发展。本期的章仅仅初步明确了方向,这些服务工作应该怎样具体做好，我们还要进一步具体展开讨论，欢迎大家就此问题来稿。[编按]     

有效阅读文本 达成教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能达成。明确教学目标后,教师要引导学生进入文本去读去了理解,要强调读懂了什么?读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本的情境和内蕴,读出对文本的理解和独特感悟。那么,怎样才能在文本阅读中达到教学目标呢?     

略谈新教学理念下的阅读指导

“语课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这句话足以体现出叶圣陶先生对“读”的重视。《语课程标准》课程总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；具有独立阅读能力，注重情感体验”。由此可见，在我们的语教学中，教师应指导学生多读书，会读书，达到“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。怎样在语教学中凸显阅读的地位，让学生学会阅读，达到语教学的目标?现从以下几个方面略谈自己的阅读指导观。     

作文教学要向社会生活开放

目前的作教学现状是怎样的呢?我认为是喜忧参半。所“喜”，多年来广大语教师、语教育工作在作教学领域进行了一系列的改革，做了许多有益的尝试，学生的作水平也的确有了较大程度的提高。所“忧”，是那些作课上愁眉苦脸、毫无兴致，中学毕业后连封信甚至连个“便条”都不会写的学生；是那一篇篇、一本本或言之无物，或内容雷同的学生作；是那些日日“泡”在批改作繁重劳作之中的语教师!我觉得作教学脱离学生的生活和实践，是当前作教学的主要弊端，我们的作课不是学生想写什么就写什么，而是由教师定出调子制好框子来让学生去“填空内容”。     

设置阅读命题 培养阅读能力

经常听到教师抱怨学生阅读能力欠佳,阅读题失分太多。学生天天阅读,却不会阅读,原因主要是：目前多以试题考核学生的阅读能力,而试题编制受到出卷者语文素养的制约,影响了试题的科学性;良莠不齐的试题左右了教师的阅读教学,考什么就教什么,导致了教学的盲目性;教师以考试作为评价学生阅读能力的重要手段,而未能教给学生系统的阅读方法,致使一些学生离开了教师的指导就不会阅读。     

中学语文教学阅读之浅见

语教学阅读是教师和学生与阅读材料(包括作)之间进行的交流活动。语教学阅读的着重点在于主流解读，不宜盲目从事多元解读；多元解读应以主流解读为支撑。因为阅读有不同的层次，大致可分为理解性阅读、鉴赏性阅读和批判性阅读。     

浅析实现自主阅读的途径

吕淑湘先生曾愤愤地说过“十年的时间，2700多课时，用来学本国语，却大多数不过慕，岂非咄咄怪事!”如令的语教学质量不容乐观，大多数高中生部未曾诲过学名着，这不排除当前的考试制度的因素，但最重要的因素还是语教师在阅谚教学中没有着力培蒂学生的阅读习惯。很多语教师不清楚“教”为的是什么，这致使他们的教学很盲目。     

关注阅读与写作良好契合 提升语文核心素养

在新课改背景下,小学语文教学中阅读与写作教学面临着更高的要求,可见阅读与写作对提升学生的语文水平起到了重要作用。很显然,培养学生的读写能力一直都是语文教师们的共识,但是令人遗憾的是,当前的阅读与写作教学成效甚微,很多教师不知道如何指导学生阅读才能获得更高成效。通过深入分析与研究,笔者认为必须将阅读与写作有效融合起来,才能走出目前小学语文教学的困境。     

初中语文教学培养学生阅读兴趣初探

在初中语教学中，培养学生的阅读兴趣意义重大，章提出了从指导阅读方法、培养审美情趣、鼓励课外自由阅读三个方面培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的语能力。     

语文教学应该“两条腿”走路——谈课内阅读与课外阅读的结合

作为一名语教师，我们在教学过程中经常为之苦恼的恐怕大多是学生的阅读能力的徘徊不前。我们基本上每堂语课都在指导学生阅读分析，学生每天都在进行阅读实践，练习题也没少做。所用时间不少，花费精力也很大，可是为什么学生的的语阅读水平却迟迟不见提高?实践中我发现，没有阅读的量的积累，幻想有阅读水平质的提高是不可能的。舒芜先生说过：“语这东西，大概根本不是单靠老师的讲课能够教好，不是单靠语作业能够学好的。要想学好语，得在课外多读书。”笔颇有同感。     

浅谈怎样培养学生的阅读能力

阅读训练是语教学中一项极为重要的任务，它能为学生提供间接经验，扩大生活视野，陶冶情操，提高学生的思想认识，它是学习章的敲门砖也是登上章顶峰的第一阶梯。     

构建活跃而有效的语文阅读课堂

正语文阅读课堂应当是充满生机与活力的。但是,当前不少阅读课堂往往是台上教师滔滔不绝、口若悬河,台下学生却沉默寡语。怎样调动学生的参与热情,激活语文课堂,实现活跃而又有效的阅读教学呢?对此,笔者结合教学实践谈谈自己的点滴经验。一、关注学生特点,趣味引入在语文阅读教学中,教师要全面地了解学生,根据学生的心理特点、认知规律合理地组织教学活动,让学生保持高涨的热情,主动参与阅读学习活动,才能使     

让学生的阅读与写作自然链接

众所周知，读写结合对于促进学生读写能力的综合发展是一条行之有效的途径。但在现实的课堂教学中，阅读与写作教学往往分家，表现在：在阅读课堂上不能扎扎实实地进行有效的写的训练；而在写作时，学生的写无法带动读，导致学生因为忽视对阅读的积累而只能闭门造车。如何让学生的作与阅读自然链接，以读带写，以写促读，从而提高学生读写能力的综合发展呢？为此，我们进行了尝试和探索。     

为学生的阅读插上翅膀

新课程的实施，确实给语课堂教学吹来了。股春风。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。综观当今课堂，教师的讲解少了，学生看书多了；教师加班加点少了，学生的课余时间多了；机械抄写少了，自由的天地广了。按理说，学生的能力该有大发展才对，可是，我们却不无忧虑地发现，学生就像圈养的小动物放归大自然一样，不知如何觅食，甚至有了食物还不知从哪里下口。对一篇精美的章只是觉得好，但具体好在哪里，却不知从何说起。阅读课外书，对生动的故事情节是眉飞色舞，而对朴素隽永的叙述表达则是浮光掠影，对精彩的环境描写更是一跃而过。如果就这样任其发展，学生不仪阅读能力得不到提高，更可怕的是会陷入庸俗的书籍中而难以自拔。因此，作为一个语老师应深感肩上责任之重大。那么，在日常教学中，如何教会学生精读细思，从而切实提高学生的阅读能力，养成终身受用的读书习惯呢？     

语文教学中阅读能力的训练

阅读教学是提高学生读写能力的基本途径。要提高学生的阅读能力，就要从分析词句入手加强语感训练；从阅读全篇着眼，培养学生文感；并在教学中注重激发学生的情感，既培养学生的科学文化素质，又培养其思想道德素质。     

物理教师应具备心理换位能力

常听到一些教师抱怨：“现在的学生真差，这么简单的问题也不会”、“不知道他们是怎么学的?”、“不知道他们整天忙些什么?”……其实，教师在教学过程中就应该考虑学生如何学，怎么想，他们的疑难会是什么?他们到底喜欢什么等问题，而不能自己成了老师便忘了自己也曾是学生的事实．只有这样，才能使师生在     

浅论提升初中英语阅读的有效策略

学生在初中学习的英语与小学英语有着很大的差别,教师在教学中要注重培养学生的阅读水平,在初中英语教学中,英语阅读也是初中英语教学当中的重要组成之一,提升初中英语阅读的水平,不仅能使学生的词汇量有所提升,更会使学生的表达能力和读写能力得到有效的提高。