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平凡,真的可怕吗?一壶茶给人的清香是茶叶赐予的。少了一片茶叶,看似不影响茶的味道,其实不然,丢进这一片,整壶茶便有了它的芳香。品茶之士赞茶之清香,并不会单独提及一片茶叶,可它却平凡地继续创造着价值。人生也像这一片茶叶,在平凡中努力创造着自身价值。那关于伟大的梦还是留给美好的想像吧!——钱柳健(摘自上海师范大学第二附属中学海韵文学社《海平线》)不知从什么时候开始,我老是对自己没信心,无论做什么事,说什么话,都是这样。总是很在意别人的看法,这使我很懊恼,为什么我会这么没主见。可有时我也爱一意孤行,我行我素。这是不是少…     

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也许女争男赶谁都不松劲,这就是我班的成绩总是名列年级组前茅的原因吧! ——金铃(摘自江苏省启东市《海贝》)     

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河北陈慧谈音乐教学无论是动态的歌唱、表演、游戏,还是静态的倾听、欣赏均可在动中进行学习。动态的教学自然毋庸多说,学生活动直接贯穿于教学之中,在静态的教学时,让学生动起来更是极大的调动了学生参与的积极性。     

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合唱是集体性的声音艺术，统一的节奏、准确的音高是唱好合唱的基础。童声合唱训练时，首先要求儿童唱准上下行的自然音阶，其次进行听辨和模唱练习，先听辨单音，然后到和声音程，最后到听辨和模唱简单的旋律。在此基础上，再进行两声部合唱的训练，让儿童在和声效果中，得到音准概念，从而掌握音准。进而引导儿童注意倾听其他声部的音响。     

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要培养学生的创新能力，教师首先必须成为一个富有创新意识的人。在知识经济已露端倪的今天，转变教育观念，调整知识结构，创新教学方式，这些都对音乐教师提出了更高的要求。传统的那种传授知识和技能、训练技能，“匠人式”的音乐教师已经不适应现代音乐教育的发展。虽然作为一个学科，音乐的某些规律性知识需要向学生传授，但音乐的“只可意会，不可言传”的特殊性质只能靠想象力去再创造。     

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要完美地表现一部钢琴作品，钢琴弹奏中的“均匀、流畅非常重要”。“均匀”不是简单的字眼，它在一定的时间段包括三方面的含义：第一，时值的均匀；第二，力度的均匀。每个音强度相同，没有尖角、陷坑或断裂；第三，音质的均匀，即每个音密度相同，     

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小学低年级音乐教师常在实际教学中碰到这样的尴尬，当教师精心准备好的教学设计，却遭遇此教学内容孩子们已在幼儿园学习过的情况。这时往往让教师措手不及，如果根据原有教学设计执教，根本提不起学生的学习兴趣，可要临时调整，没有一定的教学经验又难以取得良好的教学效果。而这样的情况相对小学音乐教师来说，还比较普遍。在新课改过程中，还有许多不确定性因素，     

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练钢琴的过程是学生提高和进步的过程，上课只是对这个过程的检验和指导。培养一种良好的练琴习惯很重要，因此家长要注意练琴时间不要随意和无计划，不能不管不问，没时间可以找陪练的老师辅导。每次练习不能看成是简单的重复，这样难点不能很好地解决。对难点应采取分手，分段，慢练，多练的方法。练琴时要注意劳逸结合，不要长时间连续练习，中间必须要休息，疲劳练琴效果肯定不好。     

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重复的本质是熟悉和创造。音乐重复更需要一种创造性，创设能使学生产生新的审美体验的重复，从音乐中领会更多的美。因此，音乐教学要力避那种机械式的重复，当学生发现唱的歌一遍比一遍好听，聆听的乐曲一遍比一遍更具有魅力时，他们便会感受到创造的欢乐，获得美的享受，甚至感到“震惊”或“顿悟”，突然意识到自己在音乐上确实有进步，     

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近来有专家提出了“学生带着音乐教材走向教师”的新观点，这一观点为实施开放式音乐教学，培养学生创新能力提供了强有力的理论依据。这种模式重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，它具有两个明显特征。1、以培养学生的创新能力为目标，不断获得个体首创的体验。“让学生带着音乐教材走向教师”注重学生的自学，     

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在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是音乐教学信息反馈的重要渠道。现在有的教师在设计教学时似乎总是乐于制造一些不成“问题”的“问题”，作为教师，切不可被自己的“问题”捆住手脚，更不能捆住学生的手脚。比如：有些音乐教师在欣赏教学中聆听完一段音乐后，学生回答了听后的感觉，往往还会这样问：“你是怎么体会到的？” 孰不知体会的过程是“只可意会不可言传的”。     

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江苏徐瑛谈儿童歌曲伴奏中有“乱弹琴”现象。表现在:1.伴奏混乱。小学音乐课本上的儿童歌曲大多旋律简短流畅,伴奏时无须卖弄自己的琴法技巧,故弄玄虚、故作高深,把一首简单的歌曲编配得“杂乱无章”。2.速度不稳。学生在演唱节奏较为复杂的歌曲时,由于注意力的分散、情绪的不稳定、演唱技巧的不成熟,会出现放慢或加快速度、拖拍或抢拍的现象。伴奏也跟着不稳。3节奏不准。教师有时由于备课不充分,对音乐课本上的有些歌     

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湖南姚若菊教学形式有多种多样,如果说我们选对了既适合于自己教学内容,又适用于学生的教学形式,这对于教学很有帮助。在教学形式上多采用综合课形式,结合教学大纲,深挖教材,把基础知识、技能技巧有机结合,尽可能避免单一课,其目的是充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,发挥学生创造性思维,使学生从过去被动学习变成现在主动学习,老师只起“导”与“点”的作用。所谓“导”就是引导学生学习,教给学生一些方法,讲明要求,让学生自己摸索,进行探究性学习,老师起抛砖引玉的作用。“点”就是点拨,学生在学习过程中遇到困难,老师要及时…     

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河北 卢文栋谈 音乐的美与否在一定条件下,靠欣赏者的体验而得来,本身具有一定的主观性,每个人对审美的趣味不同、审美的角度不同,又会产生各有所爱的情况。在音乐欣赏中,有些是直接情感体验,这种直接情感体验主要是靠平时的经验积累而成的。有些可以在音乐以外的文字因素、歌词、标题中找到依据,从而使聆听者的情感体验更加深刻和巩固。所以在欣赏音乐时要带着自己的情感,发挥自己丰富的联想和想象力,去体验音乐作品。     

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浙江陈辉谈上民歌欣赏课,学生总是提不起精神,陷于一种被动、麻木的“审美冷淡”状态。我曾做过一项调查,90%以上的学生不喜欢民歌,认为民歌原始、土气、寒碜、难听,没有时代感,没有新鲜感,不够刺激。这一代在好莱坞电影,港台、日韩肥皂剧,武打、言情小说,通俗歌曲浸泡下成长的青少年,有谁还会对“土得掉渣”的民歌感兴趣?他们对音乐的“偏食”已到了非流行音乐不听,非流行歌曲不唱的地步。可见,消除学生对民歌的偏见,提高学生的欣赏品位,增进学生对民歌的了解,提高学生对民歌的兴趣,并进一步认识民歌的艺术价值,了解民歌的艺术特征,挖掘民…     

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江西夏立生谈利用多媒体技术将文字、图画、图形、颜色、音频、动画等集于一体的特点,教师可以很快地将教学内容形象、直观、多角色、多侧面地展现在学生面前。这是利用多媒体CAI课件应用于愉悦教学的最大特点。多媒体音乐教学系统在音乐教育教学中的应用,使得音乐教育中的教学理念、教学形式、教学方法和教学手段出现了根本性的变化,可以说揭开了音乐教育史上新的一页。但是,由于多媒体音乐课件制作当中的一些方法和理论指导还不是很明确,导致了在实际教学过程中不少教师在应用中没有发挥出多媒体教学的高效、快捷、直观的优势,甚至丢弃…     

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重庆李世建谈小学音乐教学,由于受传统模式的影响,课堂仍徘徊在重教师讲解,重教材知识传授,以教师为中心,学生被迫当“听众”,个性发展受到压抑。因此,在音乐教学中,我们首先搞清师生的关系应是主导与主体关系,应以素质个性化的培养目标为导向,以开放型的课程体系为切入部分,构建创造、合作的教学模式,上活音乐课。一、课堂设计中的创造性、趣味性。二、课堂设计中的思想性、知识性。三、课堂设计中的逻辑性、艺术性。浙江肖海珍谈现代家庭大多都是独生子女,由于父母的过分溺爱,许多青少年从小便养成了任性、散漫、唯我独尊的性格。当生活遇…     

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江苏阚小妹谈“音准”,即音高的准确性。在教学中,常常听到学生唱歌或唱视唱音不准、跑调,把握不住音高等问题。针对这个问题,笔者认为可从以下几个方面着手解决:1、音阶的练习。让学生了解音阶的结构和形成以及音与音之间的关系,在脑子里形成一个清楚的概念,然后在此基础上对学生进行级进、跳进的变化练习,使学生能从多变的音阶练习中更好地把握每个音的音准。2、旋律音程的练习。在视唱练习当中,旋律音程的练习是最有难度和技巧的练习。它涉猎范围最广,所包含的内容最多,难度最大,技巧性最强。这段内容的好坏将直接影响学生视唱的准确程度…     

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浙江莫煜红谈学生之所以对音乐课堂教学不感兴趣,并不是否认音乐课堂教学的必要性,也不是学生不喜欢音乐,问题在于音乐课堂教学中的有些内容不符合学生的胃口,被学生认为学着“没劲”,学起来“费劲”。究其原因,除了学生审美能力欠缺以外,我们发觉课内的音乐教学也已经满足不了学生多方面的音乐需求。学生也有喜怒哀乐、酸甜苦辣、悲欢离合的生活感受,除了高雅的音乐外,也需要能反映他们生活感受的音乐。     

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湖北谭平谈音乐课的评价应充分体现新课程标准的理念，突出音乐学科的性质，符合学生身心发展规律，通过科学的评价有效地促进学生的发展。评价过程中，可以将全课内容及时梳理一遍，给学生一个清晰的脉络，明确本节课学到了什么，有什么收获。可以组织学生自己讨论，然后推选同学上台谈感想、谈收获，总结自己在这一节课中学到的音乐知识，对自己有什么促进。也可以用现场表演的形式，让学生主动参与评价之中，使学生每一节课学有所获，在每一节课后都余兴未了，保持对音乐的兴趣。江苏杨庆前谈音乐教学应提倡“愉快教学”。即根据学生的心…