特教“十三五”,丰碑铸辉煌

国民经济与社会高速发展的“十三五”,也是我国特殊教育快速发展的“十三五”,特殊教育学校数及入学人数大幅增长,融合教育更是迈向新时代。这一切成就的背后,离不开“十三五”期间党和政府坚持“特教特办”,以“办好特殊教育”为总方针,修订完善《残疾人教育条例》,坚持推进特殊教育提升计划,并将特殊教育学校的课程标准与教师专业标准列为特殊教育质量建设的重要内容,从而铸造了“十三五”特殊教育发展的历史丰碑。     

论我国特殊教育政策的教育公平价值取向

教育公平是国家和社会追求的价值观.与普通教育相比,我国特殊教育政策中的教育公平问题更备受关注.本文力图从教育公平的三个环节:起点、过程和结果来讨论我国特殊教育政策中的教育公平问题,以提出完善特殊教育政策的对策建议.     

浙江省学前特殊教育的现状及对策

浙江省学前特殊教育处于起步阶段,存在诸多问题:学前特殊教育的开展非常有限;幼儿园、幼儿园教师和幼儿教师教育都没有为开展学前特殊教育做好准备;特殊教育和康复机构在开展学前特殊教育中的作用发挥不够.建议:全社会高度重视学前特殊教育;逐步建立各级学前特殊教育资源中心;逐步增列学前特殊教育的专项经费;调整幼儿教师教育的课程设置.     

论社会融合教育在特殊教育学校的普及

目前,中国的特殊教育大部分是将需要特殊教育的学生单独建校,这种“隔离式管理”的优点是便于对有需要特殊教育的学生进行有针对性的教育,其不足是不利于实现“让特殊儿童能较好地适应社会生活”的教育目标,并给一部分特殊儿童今后回归社会带来困难.就我国教育现状来说,近期我们的特殊教育还不可能完全采用例如西方国家那样的把“所有的学生应该归属于普通班的学生”的教育理念.但我国的特殊教育学校,在不断完善办学条件的基础上,应进一步重视与探讨学生的社会融合教育问题.只有做好特殊学生的社会融合教育,特殊教育才能展现出其真实的价值.     

专业化特殊教育的实践路径——以兰州市城关区为例

特殊教育指导中心,对整合特殊教育资源、推进特殊教育改革发展、提升特殊教育办学水平,具有重要作用。文章主要研究兰州市城关区特殊教育指导中心,推进特殊教育工作的指导路径。研究结果表明,建立健全工作机制、加强特殊教育学校和随班就读学校特殊教育资源整合,形成以特殊教育学校为骨干、以融合教育为主体、以“送教上门”为补充的特殊教育新格局,是提高特殊教育工作整体水平的有效举措。     

古巴特殊教育发展的特点

古巴的特殊教育本着人人平等的教育理念,重视个别差异,动员全社会的力量,遵循“适应生活、适应社会”的教育目标,实现了社会救助和社会保障先行;三级教育协同一致;医疗康复、教育训练与社会就业并举的特殊教育发展特色.     

全纳教育背景下特殊教育资源探讨

全纳教育理念追求教育公平、机会平等,尊重个体差异,主张普通学校应接纳所有儿童,认为社会应构建全纳学校、全纳社区,进而构建全纳性社会.随着社会的发展,资源、教育资源的内涵与外延不断更新.在全纳教育背景下,对特殊教育资源进行界定,得出全纳教育理念及特殊教育资源对教师、教育的启示.特殊教育资源应从本国具体历史条件出发,突出对特殊教育运转和发展的信息、价值、功能作用,并应将之用于特殊教育实践活动当中.     

打造高质量的特殊教育教师队伍

<正>党的二十大报告明确提出了强化特殊教育普惠发展的要求,为特殊教育发展指明了前进方向。办好特殊教育,提升残疾人受教育水平,是建设高质量教育体系的重要内容,是促进社会公平、扎实推动共同富裕的重要举措,也是社会文明进步的重要标志。新时代新征程,我国特殊教育事业发展要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,     

云南特殊教育体育教师培养与培训的必要性研究

随着我国社会经济高速发展,特殊教育越来越受到重视,但云南省特殊教育的发展仍相对落后.在分析云南适龄特殊儿童受教育情况、特殊教育学校发展状况、特殊教育学校师资现状的基础上,论述了云南特殊教育体育教师培养与培训的必要性.建议在昆明学院开展特殊教育体育教师的培养与培训,以满足云南省特殊教育发展的需求.     

学习型社会背景下探寻特殊儿童教育的发展之道——以重庆市特殊教育为个案研究

以重庆市为例,对特殊儿童的教育现状进行分析,重庆市特殊教育尚存在不足之处：师资队伍质量尚待提高,特殊教育学校分布不平衡,特殊教育投入不足等。然而重庆市要实现构建学习型社会的愿景．需要支持和关心特殊教育。结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神和全纳教育的思潮,政府应在加强对特殊教育的关心和支持、拓展特殊教育多种办学形式、完善特殊教育体系、加强师资队伍建设等方面来推进特殊教育的健康有序发展。     

多样差异发展：特殊教育和普通教育的共同愿景——江苏省特殊教育政策解读（二）

特殊教育是教育事业的重要组成部分,是建设高质量教育体系的重要内容,是衡量社会文明进步的重要标志。江苏从不同视角更新对特殊教育的认知,深刻理解特殊教育是新时代推动教育公平和社会公平的内在要求,从而形成普特融合、医教融合、跨领域发展的开放思维,以实施特殊教育助力教育的专业化水平提升。     

从特殊教育到特殊教育与康复 ——中国特殊教育的转轨

特殊教育产生之初,课程设置均照搬普通教育模式;改革开放后,开始探索适合特殊儿童的课程,特殊教育开始出现由简单的教育走向教育与训练的端倪;随着特殊教育实践的发展和特教研究者的不懈探索,特殊教育与康复医学的结合成为特殊教育发展中的一个新亮点.对特殊教育发展过程的梳理,使教育与康复相结合的发展之路更加明晰.     

融合教育理念下的特殊教育财政:历史、现状及未来

我国已经形成以“随班就读和附设特教班为主体,以特殊教育学校为骨干”的中国特色的融合教育,但是却并没有形成支持融合教育发展的财政保障机制.在介绍我国特殊教育财政实践的基本情况后,基于国外案例的分析,构建了一个简单的特殊教育财政分析框架,并在这一分析框架下重新审视了我国当前的特殊教育拨款机制与融合教育理念之间的矛盾.实践中,瞄准特殊教育学校的任务拨款机制促使一大批特殊教育学校的新建和办学条件的改善,但是缺乏对类别、强度的考量,造成了特殊教育学校在招收高成本特殊需要儿童时的回避倾向,部分特殊需要儿童因种种理由被拒绝在特殊教育学校之外.建立基于学生特殊需要类别和强度而非安显方式、以需求为导向的拨款机制,对于落实融合教育理念有着重要意义.     

民国时期特殊教育实施的特点及启示

民国时期,中国特殊教育开始进入由外国人创办向国人自办的转折。在特殊教育的实施过程中,呈现出鲜明的特点:特殊教育立法逐步完善,政府逐渐成为设办公立特殊学校的主体,创设了具有特殊教育特色的课程体系。同时,在推进特殊教育实施的过程中,也暴露出了政府重视力度不够、社会关注度不高以及师资体系不完善等问题。这给予当今我国发展特殊教育以重要启示:转变观念,树立正确的特殊教育观;从法制和财政两方面提升政府对特殊教育的扶持力度;构建科学合理的特殊教育课程体系,以及建设科学化、专业化的特殊教育师资培养体系。     

普特融合背景下高校特殊教育专业群建设路径研究——以绥化学院为例

绥化学院组建的“以国家级一流本科专业特殊教育为引领,以小学教育和学前教育专业为重点,辐射汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业”的特殊教育专业群,旨在培养具有融合教育能力的优秀教师。学校从明确特殊教育专业群的人才培养方向、采取“普特融合、育训一体”的人才培养方式、构建特殊教育专业群的课程体系、加强特殊教育专业群人才协同培养的力度、组建特殊教育专业群的“双师型”教学团队、提升特殊教育专业群的社会服务职能等方面开展特殊教育专业群建设,以期提升学校教师教育专业建设整体水平。     

特殊教育教师的职业认同调查研究

通过问卷调查,了解到性别、教龄、学校类型、应对方式、社会支持等因子,对特殊教育教师职业认同水平造成显著差异.应根据特殊教育教师职业生涯的不同阶段特点开展教师教育;促进教师的职业认同;引导特殊教育教师采用积极的应对方式;增强对特殊教育教师的社会支持,以促进特殊教育教师队伍专业化的发展.     

吉林省特殊教育发展现状与思考

吉林省教育部门非常重视和关心特殊教育,近些年不断完善特殊教育体系,不断提高特殊教育质量.但在进一步推进我省特殊教育事业向前发展方面,还面临着很多困难,存在许多问题.特殊教育发展尚不均衡,特殊教育办学条件、特教师资队伍的专业化水平、特殊教育学校的管理水平还需进一步提高.需要我们继续落实在科学发展观指导下统筹规划,加强领导,突出重点,抓好残疾儿童少年义务教育的巩固、提高工作;满足残疾人的教育需要;深化教育教学改革,全面提高特殊教育质量;加快特殊教育信息化进程,加大远程教育力度,以信息化带动特殊教育的现代化.     

论社会工作在我国特殊儿童教育中的介入

社会工作是一项以促进社会公正为职业的专业性工作,它在国外特殊教育领域中发挥着重要的作用.本文分析了社会工作在国外特殊教育中的介入角色与方式,介绍了社会工作的实践模式,以期为在我国特殊教育领域中开展社会工作提供参考与建议.     

建设高质量特殊教育体系，助力教育高质量发展

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视特殊教育,提出“办好特殊教育”的要求。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》是新时期办好特殊教育的行动指南,是我国特殊教育发展进一步固根基、提质量的重要标志,也是进一步推进教育公平发展、促进社会公平正义的重要标志,更是向实现残疾人的全面发展和共同富裕稳步前进的重要标志。     

教育公平视角下的特教校长专业发展

面对特殊教育改革发展的新形势、新要求,特殊教育学校校长应把握教育规律、科学谋划未来、拓展办学职能、深化课程改革、引领师生成长,以顺应社会对特殊教育事业的期望和要求。这就要求特殊教育学校校长要准确摸清特殊教育发展趋势,具备"把脉"的能力;要客观审视学校发展现状,具备"诊断"的能力;要创新工作抓手,具备"开处方"的能力。