学生自我妨碍行为及其教育对策

自我妨碍行为普遍存在于学生当中。文章对自我妨碍的特性和成因进行了探讨并在此基础上提出了预防和矫正学生自我妨碍行为的教育对策。     

试论中学生的学业自我妨碍及其干预

学业自我妨碍是学生在学校和课堂这种典型的能力评价情境中为回避可能出现的消极情感结果而有意识地采取降低或放弃努力的行为。在分析中学生常见的学业自我妨碍行为的基础上,探讨了中学生学业自我妨碍行为的发生原因,并在此基础上提出若干干预措施,以期消除中学生的学业自我妨碍行为,进而激发其学习动机。     

农村初中生英语学业自我妨碍行为的调查研究——以包头市固阳县第三中学为例

关于自我妨碍的研究国外已经进行了20余年,产生了非常丰富的研究成果,本研究在借鉴已有研究成果基础上,采用问卷调查法对农村初中学生的英语学科的学业自我妨碍行为进行系统的、初步调查研究,从中分析不同学业水平、不同性别的学生的自我妨碍行为以及学生在哪一个年级更易出现自我妨碍行为,及时帮助教师认识到学生在学习英语时产生的心理障碍,并采取一定的教育干预措施去帮助学生提高英语学习兴趣,提高学习自信心,让学生快乐地学习英语,进而提高教学效果。     

学生学业自我妨碍的心理根源及干预

本文在国内外关于学生自我妨碍问题的研究基础上,从心理学的角度出发,运用自我价值保护的动机理论、归因理论、个体行为的动因理论和需要层次理论的观点,探讨了学生自我妨碍策略的根源,并且针对其产生的根源,在已有的干预策略基础上,从其产生的外部刺激与内部动机两个方面出发,提出了相应的干预措施。     

学业自我妨碍预测因素的研究分析

学业自我妨碍是一种自我保护性的归因策略.在成就情境中,当学生面临可能失败的结果时,出于对自我价值和自我呈现的关心可能会使用这种策略.笔者在介绍学业自我妨碍的预测因素,包括外在归因定向、成绩目标、低自尊和自我效能感及不确定的个人控制等的基础上,结合研究的结果提出了对未来研究的展望.     

高中生自我妨碍的特点及其与自我概念的关系

采用问卷调查与自然实验相结合的方式对高中生自我妨碍(特质性自我妨碍与情境性自我妨碍)的特点及其与自我概念的关系进行研究.结果表明:(1)高中生特质性自我妨碍在性别上差异不显著,但在年级、学习成绩上差异显著.(2)高中生特质性自我妨碍与自我概念的总分及各个维度都存在显著负相关,其中自我概念的4个维度是特质性自我妨碍的有效预测变量.(3)在高中生情境性自我妨碍中,行为式自我妨碍的指标练习数目在性别、学习成绩上存在显著差异,但自陈式自我妨碍在各个变量上差异都不显著.(4)高中生情境性自我妨碍与自我概念存在显著负相关,其中自我概念的4个维度能有效预测行为式自我妨碍的指标练习数目,2个维度能有效预测自陈式自我妨碍.(5)高自我妨碍特质的高中生情境性自我妨碍得分也较高.     

国内学业自我妨碍研究综述

近年来学业自我妨碍成为自我妨碍研究领域的新动向,我国学者也从不同的方面对学业自我妨碍进行研究。将从四个方面对国内学业自我妨碍的研究进行综述：学业自我妨碍的概念、我国学生自我妨碍的状况和特点、学业自我妨碍的影响因素及学业成绩与学业自我妨碍的关系。     

小学生学习自我妨碍及影响因素初探

自我妨碍不利于学生学业的进步,也不利于学生人格的健康。全文收下分析了自我妨碍的概念与表现特点,随后指出自尊和成就动机及目标是自我妨碍中的两个主要因素。最后提出了自我妨碍的干预对策：建立积极向上的师生交流环境,引导学生正确认识自我妨碍。     

高职生学业自我妨碍及与调节定向、自尊的关系研究

为了解高职生学业自我妨碍的现状以及与调节定向、自尊的关系,本文采用自我妨碍量表、调节定向量表、自尊量表对500名高职生进行了问卷调查。结果表明30%的高职生存在不同程度的学业自我妨碍现象,大二学生的学业自我妨碍水平显著高于大一学生(P<0.5),城市学生的学业自我妨碍水平显著高于农村学生(P<0.5);相关分析表明学业自我妨碍与促进性定向、自尊负相关,与防御性定向正相关;回归分析进一步揭示了促进性定向、自尊对学业自我妨碍显著的负向预测作用,防御性定向对学业自我妨碍显著的正向预测作用。     

成就情境下自我妨碍现象的研究述评

自我妨碍是个体在面临成就情境时的一种自我保护的策略。任务的表现情境,个体对任务结果重要性的认识等都影响着个体自我妨碍策略的使用。本文从自我妨碍的分类、产生的情境、内在动机、引发结果几个方面进行了系统论述。以期对自我妨碍的研究有所帮助。     

关于自我妨碍行为的研究综述

自我妨碍是在面临成就情境时的一种自我保护的策略。任务的表现情境、个体对任务结果重要性的认识影响着个体自我妨碍策略的使用。文章从自我妨碍的分类、产生的情境、内在动机、引发结果、性别差异几个方面进行了系统论述,以期对自我妨碍的研究有所帮助。     

大学生自我妨碍与成就目标定向、自我效能感的相关研究

大学生自我妨碍在年级段上存在显著差异,大一学生自我防碍显著低于大二、大三年级学生;大学生自我妨碍与自我效能感、成就目标定向均存在较显著相关;成就目标定向对大学生的自我妨碍有着显著的预测作用,成绩目标定向对大学生自我妨碍有着显著的正向预测作用,掌握目标对自我妨碍则具负向预测作用。     

大学生自我妨碍与成就目标定向、自我效能感的相关研究

大学生自我妨碍在年级段上存在显著差异,大一学生自我防碍显著低于大二、大三年级学生;大学生自我妨碍与自我效能感、成就目标定向均存在较显著相关;成就目标定向对大学生的自我妨碍有着显著的预测作用,成绩目标定向对大学生自我妨碍有着显著的正向预测作用,掌握目标对自我妨碍则具负向预测作用。     

高校冰雪教学学生自我妨碍策略研究

通过对自我妨碍理论的论述,阐述了自我妨碍在冰雪教学中对学生的负面影响,论述了自我妨碍的形成原因,建议通过改善学生的自尊水平,教育学生正确面对失败;引导学生进行正确的归因;提高学生的自我效能感;对学生进行确定性的评价反馈;加强学生的美学教育和意志品质教育及加强社会对体育的重视程度等方法来干预,使学生降低在冰雪运动学习时的自我妨碍动机和减少自我妨碍策略的实施。     

关于高职生学业自我妨碍的调查报告

采用大学生学业自我妨碍问卷对四川省五所高职院校的435名高职生进行了学业自我妨碍调查,根据调查结果分析了高职生学业自我妨碍特点,并在性别、家庭来源、年级、是否独生子女、专业类型方面进行了差异研究。     

初中生情绪智力与自我妨碍的关系研究——以云南省昆明、楚雄、德宏和临沧为例

为了探讨初中生情绪智力与自我妨碍的关系,采用情绪智力量表(EIS)和自我妨碍量表(SHS)对512名初中生进行了调查。研究结果表明:初中生情绪智力水平处于中等偏上水平;自我妨碍发展表现出不平衡的特点。初中生的情绪智力及其各个维度与自我妨碍呈现显著的负相关并能较好的预测自我妨碍行为,其解释率为23.3%。     

高中生学业自我妨碍、学业效能感、成就归因对学习成绩的影响研究

以362名高中生为被试,采用问卷调查法,探讨了学业自我妨碍、学业效能感、成就归因与学习成绩的关系及影响路径。结果表明:①高中生学业自我效能感、失败的外归因对学业自我妨碍有直接影响效应。失败的外归因以学业自我效能感为中介影响学业自我妨碍;②高中生学业自我效能感、失败外归因、行为式学业自我妨碍能直接预测学习成绩;③学业自我效能感和失败的外归因通过行为式学业自我妨碍间接预测学业成绩。     

大学生学业自我妨碍与自我意识、成就动机的相关研究

学业自我妨碍是学生为了保护自我价值和在他人心目中的形象而采取的自我防御策略。研究采用问卷法,以210名大学生为被试,采用多元逐步回归的方法对自我意识、成就动机与学业自我妨碍的关系进行研究。结果表明,大学生学业自我妨碍存在显著的专业差异;大学生学业自我妨碍与其公众自我、避败成就动机有显著相关;公众自我、避败成就动机对大学生学业自我妨碍有显著的正向预测作用。     

成就评价情境下自我妨碍行为的研究述评

成就评价情境会影响到个体对自身的评价,很多个体会采取措施来保护自尊。自我妨碍就是个体在面临评价情境时采取的一种自我保护的策略。任务的表现情境,个体对任务结果重要性的认识等都影响着个体自我妨碍策略的使用。本文从自我妨碍的含义、产生的情境、引发动机、行为结果几个方面进行了系统论述,以期对自我妨碍的研究有所帮助。     

不同水平自尊者的自我妨碍研究

自尊是一种人格特质,自我妨碍是一种消极防御应对方式,两者之间有密切关系。不同的自尊水平在自我妨碍的防御应对方式中发挥着重要作用,理清自尊与自我妨碍之间的关系,对于我们采取措施改善自我妨碍不良应对方式和深入系统开展相关方面的研究具有重要意义。