临沧植物资源利用与保护的问题及对策

临沧地处低纬高原，气候类型多样。植物资源表现出种类多、区系复杂，热带性强，种质资源数量大等特点。但临沧植物资源的保护利用的合理性、有效性程度较低，存在许多必须关注、不容忽视的问题。针对临沧植物资源保护利用现状，提出相应对策。     

百合属植物资源的保护与利用

中国百合属（Lilium L)植物资源丰富，特有种多，分布范围广，利用历史悠久，是世界百合杂交育种不可多得的原始材料，已培育了许多著名的新品种，为了充分发挥我国百合的资源优势，必须对百合种质资源进行监控，对珍稀濒危物种进行，并制定合理的开发利用措施，以达到积极保护和科学利用我国百合资源的目的。     

“植物资源开发与利用”建设的探索

“植物资源开发与利用”专业面向植物提取物产业培养人才，其教学改革的核心是突出以动手能力为主的能力素质培养，并将之与该研究方向的科研及该产业的发展紧密结合，走一条具有特色的产学研结合的办学道路。     

“植物资源开发与利用”专业建设的探索

"植物资源开发与利用"专业面向植物提取物产业培养人才,其教学改革的核心是突出以动手能力为主的能力素质培养,并将之与该研究方向的科研及该产业的发展紧密结合,走一条具有特色的产学研结合的办学道路。     

“土地资源及其利用保护”教学过程设计

每年6月25日,是我国一个什么特殊的日子?确定6月25日为土地日的目的是什么?为什么我国政府把“十分珍惜和合理利用每寸土地,切实保护耕地”作为一项基本国策呢?”     

开发绿色资源的边缘专业——森林资源保护与游憩

游憩?不就是玩的意思吗?怎么专业取这个名字?这是我第一次听说这个专业时的反应.带着很多疑问,我与一位此专业的本科生网聊时才得知,这个专业属于交叉型边缘型专业,别看它有一个奇怪的名字,学习这个专业的学生也相对较少,但是却有着相当开阔的视野和前景.今天,琴子愿意做你的眼睛,带你走近这个专业,感受这个专业.     

我院彭彪教授参加的“福建、海南省野生牡丹科植物资源保护与利用”项目获福建省科学技术进步奖三等奖

由2012年4月27日发布的“福建省人民政府关于2011年度科学技术奖励的决定”中获悉,我院彭彪教授参加的“福建、海南省野生牡丹科植物资源保护与利用”获福建省科学技术进步奖三等奖,展示了我院教师科研技术水平．据悉,我省2011年度科学技术奖励中自然科学奖8人,技术进步奖9人,科技进步奖172人．     

浅析幼儿园乡土课程资源的开发与利用策略——以幼儿园对植物资源的开发利用为例

伴随着我国新课程改革不断深入,当前课程资源特别是对于乡土课程资源进行开发与利用开始变成社会所关注的一个热点话题。现阶段,我国幼儿园在对乡土课程进行开发和利用过程中遇到了诸多阻碍,而导致这一问题出现的原因主要是教师缺少对应的开发及利用能力,从而使得我国乡土课程资源长期处在闲置状态。为此,本篇文章借助调查问卷以及个案分析等方法,对我国幼儿园乡土课程资源含义进行了阐述,同时以幼儿园对植物资源的开发为例,对其开发与利用现状、意义进行了分析,最终以上述研究为基础,制定出了优化我国幼儿园乡土课程资源开发和利用的具体策略,希望借此能够为我国乡土资源的开发利用提供一定帮助。     

生命诚可贵——挖掘教材资源,实践“生命教育”

北京大学对中学校长实名推荐优秀学生的要求有一个＂十六字方针＂,即：热爱北大,心系天下,人格健全,成绩优秀。这就明确要求真正的优秀学生,不仅要德才兼备,     

错,不一定是“错”——谈小学数学课堂上错误资源的有效利用

错误是教学的必然产物,包含很强的教学价值。对教师而言,学生表现出的错误是挑战也是机会。对学生而言,教师偶尔的错误更能丰富学生的想象力,激发学生的主动探究欲望。在教学过程中教师要以学生为主,正确对待课堂中出现的错误,并且合理利用错误,有效利用课堂中的错误资源。     

如何合理利用“换位教学”模式激发高校学生学习积极性和提高教学效果——以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例

以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例,对如何合理利用“换位教学”模式激发学生学习积极性和提高教学效果进行了初步探索.本文简述了当前《植物资源与利用》课程的特点、教学现状及存在的问题,列举了合理利用“换位教学”模式的具体步骤和方式方法,对“换位教学”模式应用前后学生学习积极性、教学效果等进行了比较分析,并对合理应用“换位教学”模式进行教学改革提出了部分建议,以求对其它高校专业课程的教学改革能起到一定的借鉴作用.     

拨云见日,变“误”为“悟”——高中生英语错误资源利用的实践研究

英语学习是一个长期而复杂的内化过程。英语是一门外语,学生在课堂教学过程中容易出现错误。针对这一现状,作者结合教学实践,运用多种教学方法,使学生触类旁通,举一反三,享受改正错、发现新知的乐趣。     

桂东多族群地区传统优质德育资源的保护与利用——以贺州为考察中心

桂东地区经过数千年历史变迁,多族群在此繁衍生息,积累了丰富的传统优质德育资源,这对于当代社会道德教育具有十分重要的现实意义。然而,这些资源却因自然侵蚀、人为破坏和当代各种思潮的冲击而面,临着严峻的生存危机。如何保护、开发和利用桂东多族群地区传统优质德育资源,值得我们探讨。     

错误也是一种“美”——谈合理利用教学中的“错误”资源

“人非圣贤,孰能无过”。任数学课堂上,每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。教师要改变观念,重新审视学生的“错误”,将其中的某些错误当作教育的契机,让错误变成宝贵的课堂教学资源。     

从“错”中走向深刻——数学课堂教学中错误资源的利用

课堂教学是一个动态的不断推进的过程,在这个过程中学生出现错误是不可避免的．错误也是一种难得的教学资源,我们应该学会观察,学会倾听,随时捕捉新信息,选择有效的信息及时地转化为有用的教学资源．通过具体案例来阐述在数学教学中如何捕捉错误资源,让学生从“错”中走向深刻．     

种好“生命树”,处处有春天——记各族儿童手拉手活动

4月29日,北京市海淀区民族小学校园内一片欢歌笑语,"红领巾心向党——各族儿童手拉手,争做党的好孩子"主题活动在这里举行。来自青海玉树、贵州三都的4名少数民族小朋友同北京海淀区双榆树学区13所学校的各族儿童欢聚一堂,共同庆祝"民族团结日",祝福即将到来的党的生日。校园里,身着节日盛装的各族队员向来宾介绍自己的民族文化,民族大学的少数民族团员载歌载舞,民族小学的民族吹打乐团演奏欢快的民族乐曲,党员大朋友应邀而来参与活动,校园内呈现出一派各民族大团结、其乐融融的景象。民族小学的队员们帮助青海、贵州的少数民族队员代表来到北京,实现了"看看北京天安门"等愿望,这到底是怎么回事呢?请看本刊特约小记者朱滢玥发来的特别报道。     

从“乡土历史课程资源的开发与利用”中培养学生的探究意识——《了解身边的“历史”》教学例谈

课程资源是基础教育的核心,课程资源的开发与利用是课程改革的一个重要环节。如何有效地开发与利用乡土历史课程资源,是课程改革的一个崭新课题,也是必须重点解决的问题。本文结合一节社会实践活动课《了解身边的“历史”》,探讨从乡土历史课程资源的开发与利用中培养学生的探究意识。     

从“叹老”到“喜老”——试析白居易的生命意识及其与佛教的关系

白居易具有强烈的生命意识。在其诗作中,他常常感时叹逝并且对自身的变化及生命流程表现出极度的关注。与佛学的接触使他的生命意识得到深化的同时也确立了其生命的主体意识。在渐入佛教的过程中,前期白居易诗中所表现出的易感的生命意识最终被佛教的看空物我所取代。其生命意识的变化与主体性的自觉反映出他与佛教尤其是禅宗之间复杂而又密切的关系。     

教育如何关怀人的生命?——基于“绿色教育”的思考

教育的起点在于对学生是什么这一问题的思考与解读。绿色教育理念认为:学生是一个生命体,学生生命兼具生物性、社会性和精神性三重属性。学生生命的三重属性共同决定了教育对人生命关怀的三个维度,即:基于学生生命的个体性、当下性与超越性,教育既要尊重学生的自然生命,又要关照学生的社会生命,更要提升学生的精神生命。三个维度的融合共生是理想教育的本真意义之所在。     

利用课程资源勿忘“有效”

《语文课程标准》在“实施建议”中提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。在这一理念的指导下,一线语文教师的课程资源意识普遍增强,对丰富多彩的课程资源给予了热切的关注。不少语文课堂呈现出了“活泼开放”的特质。 然而,我们也发现,一些课堂也出现了“资源芜杂”“目标模糊”的现象。教学实践中究竟该如何开发与利用课程资源,怎样才算有效？本文试做剖析。