浅谈唯物辩证法在生物学教学中的应用

遗传学是一门以唯物辩证法为理论基础的学科.在教学实践中笔者深深体会到,只有以唯物辩证法为指导,才能全面正确地解释遗传现象及其规律,才能使学生正确领会教材内容并有助于他们树立科学的世界观和人生观.遗传和变异是生命的基本属性,是生物的基本特征之一.对于遗传的奥秘,长期以来人类一直在努力探索,只是在1865年,奥地利遗传学家孟德尔发表了《植物杂交试验》,才使这种探索真正纳入科学的轨道.孟德尔——摩尔根学说以其严谨的理论,确凿的实验为广大生物学工作者所信服.我们现在生物学课本中有关遗传学的内容就是以孟德尔——摩尔根学说为基础来介绍的.     

从“教学结构”到学生“主体性”的培养——对教育技术理论建构的哲学思考

形成、发挥和提升学生的主体性是近代教育的主题,也是教育技术的主题。学生的主体性在什么样的教学结构中形成、发挥和提升的问题不仅是建构、推演教育技术理论的“原点”,也是当代教育哲学关注的焦点。传统的“以教师为中心”的教学结构和以“学生为中心”的教学结构,虽然前者把学生当作客体,后者把学生当作主体,但是其教育哲学的思维范式是一致的——“主体—客体”思维范式。在这一思维范式的引领下,虽然把学生作为主体来形成,但是又把学生作为客体来认识,认识到的是学生客体发展的规律而不是学生主体的发展规律。学生的主体性应该在“主体间”思维范式的引领下,在“主体—主导”教学结构中形成、发挥和提升。因此,教育技术的理论建构必须以合适技术支持的“主体—主导”教学结构为基点进行拓展和丰富。     

主体性作文教学浅论

培养学生主体意识和创新能力的教育观 ,目前已经成为当代教育理论发展的新的生长点。主体教育论认为 :科学意义上的教学活动 ,是以教师为主导的教的活动与学生为主体的学的活动相互合作、相互影响、同步发展的认识实践活动。学习过程的主体是学生 ,教学实践的根本目的是培养学生的主体意识和能力 ,建构学生在学习过程中的主体地位。主体性作文教学正是运用主体教育的理论 ,着眼于作文的科学化、个性化训练 ,突出学生在教学过程中的主体作用 ,贯穿激发兴趣、发展能力这个作文教学的主线 ,制定教学策略、设计教学方案 ,为学生创造民主、平等、…     

浅谈遗传的基本规律的教学

遗传的基本规律(包括基因的分离规律、自由组合规律和连锁互换规律),在高中生物课中占着重要的地位,是初学遗传学首先要弄清搞懂的基础理论。通过这节的教学,要使学生初步了解遗传学的三个基本规律,从理论与实践的结合上,弄清这三个基本规律的基础知识及其在实践上的应用。怎样才能深入浅出上好遗传的基本规律这节教材?     

孟德尔的豌豆杂交实验(一)的教学设计——“支架式教学”的应用

"支架式教学"是建构主义教学理论下的一种教学方法,通过教师搭建的支架,学生自己构建起自己的知识。本节通过介绍孟德尔对生物遗传规律的探索过程来展开的,既是科学史的内容也是科学研究方法的介绍。因此,教师应该利用各种支架来引领学生去经历孟德尔的探索过程:观察现象——提出假设——验证假设——得出结论。这样安排教学可突出生物学科的内在逻辑性,符合学生的认知规律。     

“以教师为主导 以学生为主体”教学思想的实施案例——一堂中职微型机主板结构课的教学过程

中职教学改革的关键在于对教学理论的实施,实现"以教师为主导,以学生为主体"的新课程理念。结合多年教学实践,总结出了TOT教学过程,新课学习过程可以由讲解—演示—观察—讨论—测试五个步骤完成,符合感知—记忆—思维—想象的认知过程,使学生在课堂上自然而然地掌握重点知识,突破难点内容,顺利达到教学目标,完成教学任务。     

高中生物基本概念的教学

基本概念的教学，是高中生物教学的中心环节。如何在教学过程中，教会学生理解和掌握生物学基本概念，笔者认为应着重解决下列两个问题。一、把好基本概念的导入关１．展示概念背景学习的主动性，表现为学生对生物基本概念充满热情，以学习掌握基本概念为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。充分展示概念的背景，能激发学生学习概念的主动性。如在基因的分离规律教学中，首先把孟德尔研究遗传获得成功的三个方面原因提出来，并把基因的分离规律对遗传学乃至对生物学的贡献展示给学生，使学生沉浸于对新知识的企盼、探求的情境之中，充分…     

教师主导与学生自主和谐统一——谈Blending Learning在高中英语教学设计中的应用

Blending Learning是“主导—主体”模式的深化,是网络时代高中英语教学设计和实施的新思路。教学实践证明,它符合英语教学规律,有利于提高英语教学质量和效率,有利于学生创造思维的发展,有利于实现教师主导和学生自主的和谐统一。     

政治课开放教学的途径

所谓开放式教学，是一种按照素质教育规律来组织的主体参与型教学。它是一种以教师为主导、学生为主体、课堂教学为轴心和以教材为载体、与社会生活和学生实际紧密联系、以培养学生创新与实践能力为核心的新型教学形式。     

实践教学探析——以思想政治理论课为例

实践教学与理论教学同等重要,它与理论教学相对应,应该是以教师为主导,以学生为主体,以课程基本理论的运用为基础,以学生亲身参与和直接体验为基本特征的。通过有机整合实践教学资源,思想政治理论课实践教学可以采取主题型实践教学、观察型实践教学、社会服务型实践教学等形式。     

主导-主体教学中的突现行为研究

主导—主体教学理论强调通过发挥教师的主导作用和学生的主体能动作用,从而达到师生互动,提高教学质量和教学效果。通过分析主导-主体教学过程中存在突现行为,提出了利用突现理论来提高主导—主体教学的方法。将突现理论应用在教学过程中,能使教学取得良好的效果,真正提高学生的全面素质,达到教育的目的。     

从一个教学环节研究教师的主导作用——与水菊芳、黄安成老师商榷

经过国家教育部门及教育专家、学者几年的共同努力,新课程标准实施过程中“以学生为主体,以教师为主导”的教育理念可以说是深入人心。但实践与理论之间总有一定的距离,不管多么先进的教育思想指导下的教学实践,与教学理论之间总会有些差异。实际教学中仍少不了学生主体异位、教师主导错位的现象。即使是“从学生的实际出发,以科学的数学教育、教学观为指导”的教学设计,在教学过程中也会出现“再聪明的学生也不可能想到的尴尬。     

在遗传学教学中如何突出以基因为中心

遗传学是研究生物遗传与变异的科学，通俗地讲是研究生物亲代与子代、子代与子代之间像与不像的科学。从表面上看遗传学似乎只是研究生物性状的遗传和变异，但当我们深究其本质的时候，实际上，遗传学是以基因为中心，研究基因的传递、基因的结构、基因的表达、基因的变异等问题。无论从孟德尔的遗传因子到现在的ＤＮＡ 精细结构，遗传学都是围绕基因在发展，现在我们可以这样说：如果不以基因为中心，遗传学课的教学将无法展开，生命现象也就无法理解。 遗传学作为一门实验科学，自始至终着眼于对基因—遗传物质的结构和功能的研究，在不同…     

“伴性遗传”的教学设计方案

1设计思想、学习目标1.1教学设计思想此节课将通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神,同时培养学生的评价水平,以教师为主导、学生为主体,培养学生归纳总结的能力,并使学生学会伴性遗传题的解题方法。1.2学习目标1.2.1知识目标①了解伴性遗传的应用。②概述伴性遗传。1.2.2能力目标①培养观察能力、综合分析能力。②运用所学的知识解决遗传学的问题,培养解决问题、分析问题的综合能力和创新精神。1.2.3情感、态度与价值观目标①通过对色盲情况的了解培养对科学探究的兴趣。②了解伴性遗传在生产实践中的应用,尤其是在     

任务驱动法在高职《基础会计》教学中的应用——以“记账凭证的填制”教学设计为例

高职《基础会计》课程教学应强调以理论为基础,以实践为主线,从而培养出优秀的高职会计专业人才．改革传统教学方法是高职教学的必然选择。本文结合教学实践,以《基础会计》中记账凭证的填制教学设计为例．阐述了以教师为主导、以学生为主体的任务驱动教学法在会计教学中的有效应用。     

还教师以教学主体地位--驳"主体主导说"

当前,“主体主导说”(即在教学过程中以学生为主体,以教师为主导)在中小学已经得到了广泛的认可,成为指导教师课堂教学的基本原则。本文试图阐释“主体主导说”并非科学论述。“主体主导说”的理论根据是:教学是一种认识活动,教学过程就是学生认识真理、获得真理的过程;学生是认识的主体,教师对学生这个认识主体起主导作用,所以教学过程必须以学生为主体,以教师为主导。这些“理论根据”站得     

基于梅瑞尔首要教学原理的高职电子商务教学体系设计

针对电子商务爆炸式发展和高校电子商务人才培养相对滞后的现状,本文基于梅瑞尔首要教学原理,从课程内容的适应性、学生和教师的"主体—主导"性、专业技能实践应用性三个方面,系统地提出了高职电子商务专业的教学体系设计的思路和方案。     

基于Web的阶段式自导学习模式在教学中的应用——以Photoshop图像处理教学网站为例

本文基于以学生为主体、以教师为主导、“小步子学习”的教学理念．提出了基于Web的阶段式自导学习模式及其设计框架．并以Photoshop图像处理教学网站为例．进一步阐述了基于Web的阶段式自导学习模式的理论、方法和实践步骤。     

浅谈高职信息技术教学中的“任务”设计

目前,高等职业教育是为我国培养高技能人才的主力军,高职信息技术课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程。在高职信息技术教学中普遍采用了＂任务驱动＂教学法,以学生为主体、教师为主导、任务为主线,并结合电子技术课程教学中的理论和实践教学,运用＂任务＂的设计,使信息技术理论与电子技术实践有机结合。     

遗传规律教学中的实验值和理论值

高中《生物》遗传基本规律教学内容中,有一个实验值与理论值的关系问题,课本中没有明确作要求,也没有出现实验值和理论值这两个名词。为了使学生更好地理解遗传规律的实质,通过教学使学生掌握一些基本的科学实验方法,教学时,我增加了实验值和理论值这一教学内容,并在教学思路上采用实验得实验值、理论假设得理论值、实验值和理论值有什么关系三条线索分析的方法进行教学。１课本中的实验值和理论值 高中《生物》（必修,人民教育出版社,１９９０年版）,“遗传的基本规律”中,介绍孟德尔的遗传实验时,孟德尔运用统计学的原理把实…