论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略

课堂教学中的"边缘人"是指游离于教学活动的中心,处于课堂教学的边缘,没有得到良好发展的学生个体或群体。这种个体或群体具有一定的普遍性、边缘性、弱势性、相对性等特征。依据不同的标准,可以把课堂教学中的"边缘人"划分为若干种类型:主动型边缘人和被动型边缘人、积极型边缘人和消极型边缘人、内源型边缘人和外源型边缘人、完全型边缘人和相对型边缘人、表象型边缘人和实质型边缘人以及安静型边缘人和躁动型边缘人。课堂教学中的"边缘人"现象影响着教育公平的实现,可以采用教师主导型、学生内省型、教学环境刺激型和教学制度规训型等策略进化转化。     

课堂教学中“边缘人”现象研究

课堂教学中的"边缘人"是指在课堂教学活动中,因为某些原因被教师忽视、同班同学排挤而被动疏离课堂教学中心或因自身原因而主动远离课堂教学活动处于课堂教学边缘的群体和个人。他们具有沉默退缩性、相对稳定性及发展可逆性等特征。调查数据显示,课堂教学中的"边缘人"存在注意力不集中、态度懒散、缺乏自信等问题。而家庭自然结构的破坏、不良教育观念的影响,社会不良信息的侵蚀、娱乐场所的增多,学校评价方式单一、位置安排不合理、教师偏见及学生性格缺陷等原因导致了课堂边缘人的形成。对此,从家庭、社会、学校及学生方面提出相应的建议。     

教师培训“边缘人”的内涵、类型及转化

教师培训“边缘人”是指培训资源占有处于劣势地位及培训资源利用不充分的教师个人或群体。教师培训中既存在培训资源匮乏和培训需求受漠视的“他决型边缘人”;也存在培训愿景缺失及培训状态低迷的“自决型边缘人”。培训“边缘人”现象的存在,不仅阻抑了教师自身专业素养的提升,而且造成教师培训的低效化。为此,可以从建构公正的教师培训资源配置机制、关照教师培训中的身心感受及提升教师培训意义感等途径转化培训中的“边缘人”。     

翻转课堂教学中“边缘人”现象及其转化

翻转课堂教学虽然打破了传统的先教后学的教学模式,实现了个性化教学,但是任何一种课堂教学活动中并非所有学生都能得到同等关注。因此,文章侧重翻转课堂教学中微观的人文关怀的视角,通过分析国外几个翻转课堂教学案例,对其中存在的边缘人这一教育不平等的现象进行初步认识,并进一步分析该现象产生的原因,进而提出转化策略,以期为国内教育工作者更好地实施教学,促进专业化成长提供参考。     

论基本心理需要视域下课堂教学中“边缘人”的补偿策略

研究课堂教学中的"边缘人",关注他们的现实处境和需求,帮助他们融入课堂,是落实"以学生为本"教育理念的根本要求,也是实现教育公平必须关注的问题,更是提高全民族素质的题中应有之义。从基本心理需要视角来看,学生基本心理需要的缺失是课堂教学中"边缘人"存在的根本原因,补偿课堂教学中"边缘人"的基本心理需要是"去边缘化"的关键。教师转化课堂教学中的"边缘人",丰富学生的积极情感体验,补偿其基本心理需要的策略主要包括:通过增强学生的归属感、存在感补偿课堂教学中"边缘人"的关联需要;通过增进学生的力量感、自信感补偿课堂教学中"边缘人"的胜任需要;通过增加学生的自主感、价值感补偿课堂教学中"边缘人"的自主需要。     

关注“班级边缘人”——初中生班级归属感的缺失与培养

长期以来,"班级边缘人"作为初中生群体中的一部分被忽视在学生教育之外,造成其种种不良表现,班级归属感的缺失是主要原因。通过提升内涵、全纳教育、参与管理、依托活动、营造文化等途径,提高"班级边缘人"的集体认同感,增强集体凝聚力,促进集体和个人的和谐发展,成为当前班级管理工作的重要内容。     

核心素养视野下农村学校课堂教学中“边缘人”的转化策略

文章首先阐述了核心素养视野下学生综合素质培养的现实需要,然后提出了核心素养视野下农村学校课堂教学中"边缘人"的转化策略,包括营造良好的班级管理氛围、注重教育公平、创新评价方式三个方面。     

小组合作学习中的“边缘人”现象探析

小组合作学习中的"边缘人"现象一般体现为两种:假合作与不合作。产生"边缘人"现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的"异质",合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价,单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中"边缘人"问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合理组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。     

论课堂教学中边缘人的形成过程及应对策略

课堂教学中的边缘人是在课堂教学中未被教师和其他同学接受或因自身原因(心理、性格、身体状况等)疏离于课堂教学活动之外的学生个体或群体。在他们身上表现出潜隐性与显露性共存、共同性与差异性共存、稳定性与发展性共存、特质性与情境性共存的特征。从标签理论视角出发可以发现,边缘人的形成经过了教师对学生行为的经验性感知、对学生行为的规范性标定及学生对自我边缘身份确认三个阶段。积极应对边缘人现象需要教师调整思维方式、转换教学主体、优化师生关系及改善课堂管理而实现。     

课堂教学中的“边缘人”及其转化策略

<正>在《现代中小学教育》2018年第11期中撰文指出:课堂教学中的边缘人是一个值得关注的特殊群体,实现边缘人的转化需要从以下几方面寻求突破口。第一,养成低指导程度的教学风格,促使全体学生都处于课堂教学的中心:其一,教师转变教学观念,由主宰者变为引导者,学会放下身姿与学生交流、为学生指导;其二,反思自己的教学行为,打破传统教学的壁垒,形成低指导程度的教学风格。第二,营造积极     

浅析高职院校课堂教学中“边缘人”的意识行为与对策

高职院校课堂教学过程中,经常发现一些容易被老师和同学忽视的学生——"边缘人"。这些学生自卑心理严重、集体观念缺失、自律性不稳定等,在班级学习生活中经常是被孤立的一群人。本文从"边缘人"课堂中意识行为表现和行为起因阐述,并针对性地采取相应措施来解决"边缘人"的目前学习困境,来实现"人人教育"的基本目的。     

当班级活动遇到“边缘人”

教师在开展班级活动时,常常会遇到一些"边缘人"或"局外人",这些学生因为各种原因游离于班级活动之外。教师要将注意力放在每一个学生个体的成长需要上,研究这些学生的行为对其个性化和社会化发展的影响和价值,并考虑班集体、教师、同伴关系等对学生参加班级活动的影响。在此研究基础上,教师或者思考对策,引导其积极转变;或者顺其自然,尊重其选择,从而促进学生在班级活动中获得良好的体验,创造积极的童年价值。     

互动仪式链理论视域下课堂“边缘人”的转化路径

课堂“边缘人”现象普遍存在于日常教学活动中,其面临的发展困境主要表现在课堂“边缘人”身体缺场弱化了课堂交往情境,后台人格降低了个人情感体验,身份认同缺失引致班级符号式微。课堂“边缘人”参与课堂互动仪式,应保证身体在场参与课堂互动情境、共享焦点引发课堂情感连带、积累符号升华课堂互动效果。基于此,教师须以公平与质量为导向,确保课堂“边缘人”身心在场;营造充满爱的课堂环境,引发课堂“边缘人”情感共鸣;注重凝结班级时空符号,提升课堂“边缘人”身份认同。     

课堂教学如何体现“人本”思想

对于如何在教学中体现"人本"思想,重树学生的学习信心,本文提出要建立新型的师生关系;课堂教学要体现"人文"精神;教法的运用要体现以学生为主体的主张.     

课堂学习"边缘人"转化策略探析

教师在对课堂学习"边缘人"转化的过程中,以观察"边缘人"课堂学习表现为基础,深入分析其产生原因,并以此为依据,探究对"边缘人"的转化策略,即改善家庭养育方式、增进师生融洽关系、自我反思教学风格、促进同伴良性交往、形成科学评价方法,从而促成"边缘人"的转化。     

略谈初中化学课堂教学中“边缘”学生的培养策略

在初中化学课堂教学中,为了有效避免忽视"边缘"学生化学学习状态的现象出现,同时真正做到促使每一位学生的化学成绩都能在已有的基础上获得进一步的提升,初中化学教师应注重自身的教学策略和教学组织方式,并为学生营造宽松的学习氛围,完善教学制度,建立家校合作机制,促进全体学生全面发展。     

转型期我国农民工弱势群体“镜中边缘人”现象的新分析

通过实地调查与访谈,文章对进城农民工弱势群体“镜中边缘人”问题的表现、形成原因与相应的对策作了研究。     

小组合作学习中的“边缘人＂现象探析

小组合作学习中的“边缘人”现象一般体现为两种：假合作与不合作。产生“边缘人”现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的“异质”,合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价。单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中“边缘人”问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合瘦组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。