从职业幸福感角度谈进藏中小学教师工作积极性的提高

进藏中小学教师作为促进西藏教育事业发展的主力军,他们的职业幸福感直接影响到其工作积极性。提升进藏中小学教师职业幸福感,有利于使教育教学目的更好地实现,加强西藏教师队伍的稳定性,促进民族融合。研究发现,进藏中小学教师的职业幸福感主要受薪酬水平、工作压力、归属感和职业认同感及健康问题等因素的影响,今后应该从这些方面来提升其职业幸福感,调动他们的工作积极性。     

特殊教育教师职业认同对职业幸福感的影响:一个有调节的中介作用机制

为探讨特殊教育教师职业认同、组织支持感、学校类型与职业幸福感的关系,对460名特殊教育教师进行问卷调查,结果发现:特殊教育教师的组织支持感在职业认同和职业幸福感之间具有中介作用;学校类型在该中介模型的后半段具有调节作用。建议基于这个有调节的中介模型,从职前到职后阶段致力于增强特殊教育教师的职业认同,并分别根据培智学校和聋校文化特点提升其组织支持感,重视各因素的共同作用机制,提升他们的职业幸福感。     

高师院校大学英语男教师职业幸福感研究

高校教师是一个对职业幸福感有较高要求的群体,而高师院校大学英语男教师这一特殊群体对职业幸福感有着特殊的要求。就目前状况而言,高师院校大学英语男教师职业幸福感整体水平有偏低走向,男教师自身各种因素、工作环境等都对他们产生影响。本研究在分析影响高师院校男教师主要因素的基础上,提出促进高师院校大学英语男教师职业幸福感的有效途径。     

思绪飞扬“过三关”教学叙事

教师的职业幸福感是什么？作为校长,要想让每一位教师拥有永久的职业幸福感,就是不断地让他们实现价值,并不断为教师铺设一条通向精彩与幸福之路。但事与愿违,很长一段时间以来,学校在提高教师专业化方面付出了大量的精力和时间,但收效却不尽如人意。     

中职英语教师职业幸福感浅谈

职业幸福感是作为一名教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标,它直接影响着学生的全面发展。本文介绍了本县职业技术教育中心学校英语教师幸福感的现状和存在的困惑,探讨和分析他们幸福感的影响因素。本文依据这些问题,探索怎样使职业技术教育中心学校英语教师安心教书育人,服务学生、服务社会,以便提高职业技术教育中心学校英语教学质量。     

教师职业幸福感研究

通过对教师职业幸福感的调查发现,教师总体职业幸福感水平处于一般和比较幸福之间,男、女教师的职业幸福感总体上没有显著差异,班主任教师与非班主任教师、低年级教师与中高年级教师、从教不同科目的教师在职业幸福感上存在一定的差异,教龄与职业幸福感之间呈U型曲线关系。     

加强人文管理,提升教师职业幸福

教师的职业幸福感是教师在教育工作中基于需求得到满足、潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验.同样的工资待遇,同一个区域,甚至在同一所学校的教师,为什么他们的职业幸福感会不同呢?这和一校之长的管理能力、管理技巧和管理智慧有很大的关系.如何提升教师的职业幸福感,我认为作为学校管理者必须要加强人文管理.     

大学教师职业幸福感的缺失与追寻

大学教师的职业幸福感是指教师对职业生活、学术工作的满意程度,其本质特征是教师身心的和谐。生理幸福感缺失、心理幸福感缺失、情绪幸福感缺失和精神幸福感缺失现象正袭扰着当今转型期的大学教师。大学教师的职业幸福感缺失的原因既体现在社会层面,也体现在学校层面和个体层面。追寻大学教师的职业幸福感既要有社会的关注,也要有学校的关爱,更要有教师自身的关心。     

寻找教师的幸福感

受应试教育、外学压力、学生就业前景等因素影响，中国的教师长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。如何能找回教师的幸福感？《新民周刊》2008年第26期刊载杨蝉的文章《寻找教师的幸福感》为我们作了回答。     

中小学教师职业幸福感现状、影响因素及提升对策研究——基于需求层次理论

<正>教师作为太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师，备受尊敬，但由于各种原因，他们的职业幸福感并没有达到我们所期望的高度。根据清华大学等媒体对中国幸福感的大规模调查结果显示，尽管教师是备受羡慕的职业群体之一，但他们的幸福感仅排在第五位，仅略高于农民和农民工，而该调查仅涵盖了六类群体。这一结果令人感到惋惜。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）指出，“到2035年，尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业”。