新媒体发展背景下的教育政策变迁及其多源流分析——以学前教育政策为例

我国学前教育政策资源配置调整变化的关键时期也是新媒体发展的黄金时期。以学前教育政策变迁为例,采用多源流理论探讨新媒体对学前教育政策变迁影响的逻辑。分析发现,新媒体对学前教育政策变迁的影响方式主要有:在问题源流上,通过提出和解释关键指标、强化焦点事件的影响以及促进问题反馈等方式影响政策制定过程;在政策源流上,通过促进形成政策原汤,促进官方与非官方的对话等方式影响议程;在政治源流上,主要有激发国民情绪、表明政府态度及理念等方式。三种源流耦合、交互作用,并在特定政策之窗打开时,共同促成学前教育政策的制定。     

改革开放以来义务教育学校管理政策变迁的多源流理论探究

改革开放以来,我国义务教育学校管理政策历经了恢复调整阶段、规范化管理阶段、管理改革过渡阶段和内涵式发展阶段.基于多源流理论视角分析发现,不同发展阶段义务教育学校管理相关政策的出台是政治源流、政策源流以及问题源流在特定政治经济环境下的关系变奏过程,并且在影响政策出台的诸多因素中,问题源流更能激发政策出台的活力.现阶段,义...     

我国教育督导政策的历史演进与变迁逻辑——基于多源流理论视角

教育督导在促进教育工作落实中发挥着监督和指导的作用。改革开放以来,我国教育督导政策的变迁可分为四个阶段:恢复教育督导制度阶段、规范教育督导制度阶段、深化教育督导制度阶段、教育督导制度的精准化阶段。据多源流理论分析,问题源流是教育督导政策变迁的动力基础,不同阶段的教育督导工作中存在的现实问题构成问题源流;政治源流是教育督导政策变迁的良好环境,党和政府的高度重视、群众情绪及公众舆论等构成政治源流;政策源流是教育督导政策变迁的合理依据,专家学者、人大代表等构成政策源流。三条源流动态耦合,促进我国教育督导政策的变迁。为完善我国教育督导制度,应据以下方面进行改进:首先,增强问题意识,着力于督导问题的解决;其次,提升政治觉悟,引导教育督导制度的发展;最后,广泛吸纳建议,多方协力完善督导制度。     

多源流理论框架下我国小学语文大纲的政策变迁探析

语文大纲政策是语文教学指导的重要途径.我国小学语文大纲政策整体上历经了以思想政治教育为主的“文字—工具”型教育阶段、以素质教育为主的“语言—思维”型教育阶段、以核心素养为本的“语言—人的发展”型教育阶段.根据多源流理论框架,对这三个阶段中决策者所关注的语文教育实践问题(问题源流)、领导人所秉持的语文教育价值理念(政治源流)和专家学者所形成的语文教育研究成果(政策源流)进行分析,提出决策中应加强问题意识、提升政治觉悟、吸收政策意见,促进三种源流共同推动我国语文教育治理现代化发展.     

多源流理论框架下我国小学语文大纲的政策变迁探析

语文大纲政策是语文教学指导的重要途径.我国小学语文大纲政策整体上历经了以思想政治教育为主的“文字—工具”型教育阶段、以素质教育为主的“语言—思维”型教育阶段、以核心素养为本的“语言—人的发展”型教育阶段.根据多源流理论框架,对这三个阶段中决策者所关注的语文教育实践问题(问题源流)、领导人所秉持的语文教育价值理念(政治源流)和专家学者所形成的语文教育研究成果(政策源流)进行分析,提出决策中应加强问题意识、提升政治觉悟、吸收政策意见,促进三种源流共同推动我国语文教育治理现代化发展.     

数字教育资源公共服务政策缘何变迁? ——基于多源流理论视角

数字教育资源公共服务是教育信息化普及的基础条件,对其政策制定过程机理分析是回应"数字教育资源公共服务缘何成为国家行动"追问的路径之一.针对当前政策制定过程机理研究匮乏的问题,研究引入多源流理论框架,通过对数字教育资源公共服务政策形成机理分析.结果表明,政策形成是一种由问题流、政策流、政治流、政策企业家等多因素组态诱发的...     

艺考政策变迁的多源流分析

近年来,艺考已受到越来越多人的重视和关注,艺考人群的不断增多使这一社会现象呈现出大众化趋势,这些都在某种程度上体现出高考的现实意义。通过对艺考政策的分析,运用多源流政策,从问题源流、政策源流、政治源流等方面对相关问题进行深入探讨,分析其利弊,找出真正适合艺考生的路径。     

保送生政策变迁的多源流分析

多源流理论是一种新颖的政策过程分析框架,它不但可以揭示不同利益相关者对政策决策发挥的影响,还可以揭示偶然的社会事件或政治事件开启政策之窗的可能性。通过对保送生政策的变迁过程进行多源流分析,我们可以清晰地看到保送生政策本身存在弹性过大的"政策漏洞",在"权力黑洞"的侵蚀下形成政策变迁的问题源流;学术界对保送生政策公平性的质疑以及建议是政策变迁的政策源流;我党追求社会公平与和谐的执政理念形成了保送生政策变迁的政治源流,在"隆回事件"和"泰安事件"的"催化"作用下三个源流汇聚在一起,最后使保送生政策大幅度调整。     

改革开放以来我国学前教育政策议题演变、问题与调整的思考——基于威廉·N·邓恩政策分析结构模型的分析

改革开放以来,我国学前教育政策议题呈现出明显的阶段性特征,且从20世纪90年代中后期以来议题结构化普遍不佳。近年我国学前教育政策取得了显著发展,但在政策议题方面还面临根本性的体制机制议题尚未深度涉及、议题探索与选择缺乏一致性、具体化不充分、结构化程度不高等突出问题。为推进我国学前教育政策优化和完善,当前政策议题应调整为公共服务体系建构,以此为中心推进议题的结构化,优化议题产生机制,并对政策资源供给以及部分其他相关政策同步调整。     

改革开放以来我国农村教师政策的演进与改革路径

改革开放以来我国农村教师政策经历了三次主要变革:第一次是以民办教师为中心的政策建构,第二次建构是"民转公"教师和师范生毕业分配制度为中心的政策建构,第三次是以城乡统一统筹,向农村倾斜为政策方向和目标的政策建构。从近几年的实际效果分析,此次建构并未改变农村教师补充困难,队伍流失严重的问题。农村教师政策下一步调整应坚持城市农村分别建构的政策取向,以农村现有的基础和条件为依据,从补充、待遇、职称、编制、培训方面着手建构适宜于农村实际和需求的教师政策体系。     

我国学前教育政策演进历程及经验启示

我国学前教育事业发展经历了萌芽、规范、重创、重建、完善五个阶段,总体以螺旋式上升的趋势前进.公平与效率间的博弈,是我国学前教育事业历史发展轨迹的基础逻辑.从公平与效率的关系出发,采用文献研究法和历史分析法对我国学前教育政策进行梳理,提出在发展过程中存在学前教育缺乏公平性、政府的责任缺位、缺少《学前教育法》等具体问题.基于保障公平与效率视角,获取针对性的经验启示.     

改革开放以来中国社会价值观的嬗变

改革开放以来,随着社会经济结构和人们经济交往方式的深刻变化,社会价值观经历了由传统社会以整体主义为核心、主导价值观与主流价值观的统一,到以集体主义为核心、主导价值观与主流价值观的严重背离,再到以人的发展为核心、主导价值观与主流价值观的渐趋和谐的深刻变化.     

新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的启示

本文主要从目标(aims)、资助(funding)、课程(curriculum)及教师资格(qualification)四个方面叙述了新西兰学前教育最具代表性政策的演变,即1989年的《五岁前》(《Before Five》)、1996年的《早期幼儿课程大纲》(《Early Childhood Curriculum》),以及2001年的《战略性计划》(《Strategic Plan 2001》)。继而阐述了新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的四点启示:一是顺应社会发展需求,发挥政策导向功能;二是科学合理地加大政府投入,确保投入产生预期效益;三是基于《指南》深化幼儿园课程改革;四是严把幼儿教师入口关,合理建设幼儿教师队伍。     

改革开放以来大陆公派留学教育政策的演变及成效

本文概述了我国建国、尤其是改革开放以来政府公派留学政策的历史演变过程 ,分析了关于人才外流与回归的不同理论和观点 ,从成本与收益的角度探讨了我国公派留学教育所付出的成本及所获得的主要收益 ,证明了政府公派留学政策产生的巨大和长远效益。     

改革开放以来我国主流意识形态的发展及其反思

以马克思主义为指导的社会主义意识形态是我国的主流意识形态。改革开放以来,邓小平、江泽民、胡锦涛等三代国家领导人在不同的历史时期,结合国际国内形势,对我国的社会主义意识形态进行了丰富和发展。使我国的意识形态进入了全新的发展阶段。系统地反思改革开放以来我国主流意识形态发展的经验和教训,对于我国在新时期加强主流意识形态建设,具有重要意义。     

改革开放以来广东高等教育政策的文本分析

文章从政策分析角度,运用文本分析的方法,对改革开放以来广东在高等教育发展的不同阶段的政策演变过程进行了梳理,并对几个具有代表性的重要政策文本进行了分析。     

改革开放以来我国研究生教育政策的演变与展望——渐进主义模型的视角

改革开放40多年来,我国研究生教育实现了创造性的改革和发展。研究发现,我国研究生教育政策的演变过程经历了以增加数量、缩小差距为任务的需要发展,以追求质与量的协调为特征的巩固发展,以全面优化质量为核心的内涵发展3个阶段,具有较强的渐进性特征。在渐进主义模型视角下,我国研究生教育政策演变逻辑呈现出政策目标的一致性和稳定性、政策内容的继承性和发展性、政策演变的持续性和阶段性等显著特征。在遵循渐进主义模型的按部就班、稳中求变和积小成大三个原则下,展望我国研究生教育政策的未来走向,以期为推进我国研究生教育内涵式发展提供参考意见。     

改革开放以来我国高等教育思想的演进

改革开放以来,我国高等教育思想的演进主要经历了四个阶段。其基本逻辑是,人才观从重视知识传授,到强调能力发展,再到全面素质提升;价值观从服从政治需要,到服务经济建设,再到主动促进人和社会的发展;发展观从外延式发展到内涵式发展;改革观从单一局部改革到全面综合改革。改革开放以来高等教育思想的演进带给我们的主要启示是,必须始终坚持正确思想的引领,坚持思想解放,坚持与中国国情紧密结合,坚持集中最广大人民群众的智慧。