创意写作的概念界定、学科规划与教学设计——以《创意写作教程》为例

高等教育出版社推出的《创意写作教程》一书目前被国内的很多高等院校广为采用。该书在创意写作的概念界定方面提出了创意本位的文学观念,在学科规划方面与英语国家创意写作保持了相对的同步,在教学设计方面则兼顾文学与应用性写作,突显了产学研一体化的理念。而从内容结构层面观察,该书所分的六个层面构成了创意写作研究的多个重要维度,为中国创意写作的深入研究、创意写作学科建设提供了基本的研究视野和路径。     

斯蒂芬·金《绿里奇迹》的原型批评

根据斯蒂芬·金的小说《绿里》改编的影片《绿里奇迹》,虽是1999年的老电影,但至今仍魅力不衰。中文影评多从电影艺术的角度对其审视和欣赏,对影片的人物形象也略有分析,但就人物的原型批评总有意犹未尽之感,因此对影片的解读不免有浅薄之嫌,更折射出对西方文化的认知缺乏,而这种缺乏反过来又成为理解和欣赏这部经典影片的羁绊。进一步解析影片中的人物原型,能够为洞悉影片所要表达的精神内涵提供一次思考之旅。     

让文本为写作铺路领航--《美国语文》课后练习写作部分简析

《美国语文》是中国大陆第一套系统引进的西方著名中学语文教材,从选文到课后练习设计都有鲜明特色。特别是它的课后练习,在国内教材普遍只关注选文而不重视课后练习的情况下,更具研究价值。对《美国语文》课后练习的写作部分加以简析,可以受到不少启迪。     

论斯蒂芬·金《尸骨袋》的惊悚手段

斯蒂芬·金是享誉世界的惊悚小说大师,他在恐怖小说创作走入低谷时期出现,凭着无与伦比的创作天赋,将恐怖小说再次推向高潮.他的小说<尸骨袋>,用线索、梦境、悬疑、幻象和灵异鬼怪编织了一个人鬼共处的可怕世界.他从平淡的生活描述入手,魔术般地使读者从打开小说之始,便和书中的主人公一起踏上了阴森恐怖的探索之旅,由此这部小说取得了特殊的美学效果.     

论斯蒂芬·金《尸骨袋》的惊悚手段

斯蒂芬·金是享誉世界的惊悚小说大师,他在恐怖小说创作走入低谷时期出现,凭着无与伦比的创作天赋,将恐怖小说再次推向高潮。他的小说《尸骨袋》,用线索、梦境、悬疑、幻象和灵异鬼怪编织了一个人鬼共处的可怕世界。他从平淡的生活描述入手,魔术般地使读者从打开小说之始,便和书中的主人公一起踏上了阴森恐怖的探索之旅,由此这部小说取得了特殊的美学效果。     

创意写作，让小说写作更有意思——部级精品课《高中小说创意写作》品鉴

小说写作,是一种有个性、有创意的表达,可以激活学生的写作思维,拓宽写作系统。本课在教学中引入创意写作理论,用头脑风暴法、游戏写作法激活学生的写作思维,创设合理的情境,用真实有序的任务,激发学生的创作热情。     

美国创意写作研究的一次集成——评《改变美国创意写作:优势、劣势和可能性》

《改变美国创意写作:优势、劣势和可能性》一书由美国著名创意写作学者格莱姆·哈珀主编,该书以美国创意写作学科发展中的诸多问题为主题汇集了美国创意写作领域学者们的研究成果。了解其基本内容有利于捕捉英语世界创意写作研究前沿,有助于反思中国创意写作学科发展。     

创意写作与STEM教育——以《基于课程标准的STEM教学设计》为例

在STEM教育中融入创意写作训练,即让学生在动手、动脑探究科学话题的同时,完成科技写作、科幻故事、诗歌、散文诗等创意写作训练,让学生爱上科学的同时,爱上写作。科学离不开写作,培养学生的写作能力,就是培养未来伟大的研究者,因为科学家研究出的成果只有通过写作广泛传播与分享才能为社会所用。学生将学到的科学知识作为写作素材,并通过写作吸收这些知识,既培养了学生的科学素养,激发了他们学习科学的兴趣,丰富了学生的想象力,又培养了学生的写作能力与科学探究能力,可谓一举多得。这种富有创意的有效教学模式给我国的STEM教育提供了诸多有益的启示。     

普通地方高校创意写作教育教学实践研究——以重庆邮电大学移通学院为例

创意写作在中国经历了从师法英美到中国化创生两个发展阶段。在创意写作中国化、本土化的过程中,普通地方高校积极探索适应于地方高校情况的创意写作实践,成为推动创意写作中国化创生的重要力量。重庆邮电大学移通学院根据自身特点,因地制宜、因时制宜,面对全校学生开设创意写作课程,提高学生写作沟通能力,探索适合于普通地方高校开展创意写作实践的新路径,通过设立作家岗、开发创意写作课群、进行项目制写作、创办创意写作大赛、组织学生社团等举措,为创意写作走向本土化提供了有益的经验。     

以创意写作革新高校写作教学

西方的创意写作于近年来被引进国内,复旦、北大等多所高校先后设立创意写作专业,尝试改革写作学科及教学.而对于国内大多数高校来说,写作学科发展滞后,写作教学效果频遭质疑.因此,研究西方创意写作的教学理念和方法,结合国内普通高校写作学科和教学发展的实际,做出一些新的尝试和变革,以推动写作学科的发展,提高写作教学的水平,是迫切而现实的需求.     

以读者为中心的外语写作教学模式

外语教学中的准确性是传统写作教学的重点,而教师为达到真正的写作目的,又不能忽视写作的交流功能。教师指导初、中级学生作者从读者角度,而非语言角度参与到真实的写作交流中。教师可通过体裁教学对学生进行写作思维的培养,利用多媒体教学活动和多元组合对学生的写作能力进行恰当评估,使二语写作能寓教于乐。     

地方高校创意写作课程“特色化”路径分析——以西安翻译学院为例

创意写作作为舶来课程,自2006年进入上海大学以来,便在国内高等教育领域形成京沪名校领航,东部锐意革新,西部摸索前进的态势。然而,由于中国高校的本土化差异及办学特色的不同,对于由西方引进的创意写课程如何更好契合高校教学实际,必须进行深入探讨。论文在分析创意写作在中国发展概况的基础上,明确创意写作与传统写作的关系,并结合西安翻译学院的教学实际,试图探索创意写作课程在地方院校的特色化路径,希望为中文系写作课程的改革带来些许启发。     

微型小说写作的理念、价值与教学策略

小说写作并非有天赋之人的专利,而是每个人的权利。微型小说写作,对于中小学生来说,往往比其他类型的写作更容易入门,也更有趣味、有意义。微型小说写作的价值体现在：有利于正确区分写实与虚构,有利于激发学生的创造性,有利于培养学生的同理心。微型小说写作有三点教学策略：一是开发微型小说写作大概念,包括人物、环境、情节、冲突（斗争）、主题、叙述视角、语言表达;二是搭建微型小说写作学习支架,主要是写前构思阶段的问题支架和正式起草初稿阶段的知识支架;三是落实微型小说写作过程指导,包括正式起草、修改编辑和发布交流的教学指导。     

课程标准中一个不可或缺的要素——以美国母语《写作内容标准》为例

美国加利福尼亚州《英语语言艺术》课程框架描述了从幼儿园到12年级所有学生读、写、听、说英语的标准,其宗旨是为英语语言艺术教学勾勒一个蓝图,使每一个儿童达到或超越语言艺术的内容标准。     

提供写作支架 助力过程指导——以《“突出中心”写作思维训练》为例

面对写作教学缺乏过程指导、学生写作处于暗中操作、问题得不到有效解决的现状,教师可通过"支架式教学"方式来改变,即在学生写作过程的不同阶段设计具体的任务,提供写作支架,助力学生运用各种写作策略,使学生的写作思维显性化,从而有效提升学生的言语表达与思维能力。     

创意写作在应用型高校中的实践与探索——以武汉生物工程学院为例

自创意写作传入中国以后,学术界对创意写作课程逐渐开始关注。文章对创意写作的教学设计、考核评价等环节进行多角度探讨和反思,取得了一定的成果。     

女性写作何以出现高原现象——以“新女性写作”为考察中心

曾经名噪一时的女性写作正趋向一种边缘化停滞状态,出现了高原现象。《十月》杂志联合学者、作者形成三者合力,共同推动一种新的女性写作,试图提取当代女性在社会关系中表征出的女性境遇与女性力量,客观推动女性写作走出高原。而这场被动性文学实践的结果反而为女性写作的高原现象暗指了缘由：内部的跨性别写作追求与外在力量的规训使众多女性作家先后转型,实现由“启蒙”到“守望”的姿态调整;女性写作本身含混不明的边界使其在拒绝将“个人化写作”作为代名词的同时,又有主动贴上“社会性”与“非虚构写作”标签的嫌疑;由“被推动”至“被引导”,女性写作始终限定在一种圈子里,以一股有限的力量进行一场独语。