英语作文语言与文体格式准确性的实证研究

“邻近发展区域”和过程写作法为合作作文和合作修改作文提供了理论依据。文章对大学写作教学法进行了实证研究。假设这种教学方法能显著提高以英语为外语的学习者之英语写作的语言及文体格式的准确性,并能显著提高不同水平组受试者在这两方面的准确性。通过t检验,证明这种混合式教学方法对提高学生英语写作的语言准确性没有明显效果,但能显著提高受试者文体格式的准确性,特别是高水平组学生文体格式的准确性。     

英语写作教学中文体意识的渗透

在英语写作练习中，学生往往因为缺乏文体意识而导致写作文跑题或者语言不得体。如何提高学生的文体意识，就是在写作课教学中教师要有意识地渗透文体意识。学生一旦掌握了这种文体意识就能够使所写的作文内容切题、语言恰当，从而实现全面提高其语言交际能力的目标。     

师生合作评价在英语专业写作教学中的实证研究

主要研究师生合作评价(TSCA)对英语语言输出成绩和质量的影响,以及学生对这种评价模式的态度,采用了教学实验和问卷调查的研究方法,分析在三种文体中TSCA对学生英语作文成绩的影响以及语言输出质量的变化。实验的结果表明,TSCA对描写文和说明文的作文成绩有显著影响,而对思辨力要求较高的议论文没有显著影响;作文在语言方面的改善多于在内容方面的调整。问卷调查的结果表明,大多数学生非常认可这种评价方式,它对提高语言质量和自我纠错能力方面都有促进作用。     

大学英语写作评改方式与评改效果的实验研究

英语写作是大学英语学习的难点,为提高大学英语教师作文评改的效率和针对性,切实提高大学生的英语写作能力和语言应用能力,文章比较三种写作评改方式及其测验效果,与控制组对比,发现接受评改组学习者的作文语言准确性在实验期内比控制组有了显著提高,在三种评改方式中,直接评改加书面和口头语言解释的评改方式效果更好,是一种值得推荐的作文评改模式。     

教师反馈对高中生英语写作语言准确性的影响

本文探讨教师反馈对高三学生英语写作准确性的影响。根据前测成绩和反馈类型把学习者分为直接组和间接组,每组25人。16周内,每位受试写8篇英语作文。结果表明,无论接受何种方式的反馈,学习者的语言准确性都有了提高,接受直接反馈的学习者比间接反馈的提高程度更显著。     

提高高中生英语作文能力的途径

在英语教学中,培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作,可以巩固和发展听说能力,还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考,通过对一词一句反复推敲,有助于提高使用语言的准确性。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一,有了一定的英语思维能力,英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此,在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。 用英语解释生词,为学生打好写作基础。教师应创造语言环境,通过耳濡目染、潜移默化,培养用英     

英语写作的基本方法

英语写作(Englishwriting)是学习英语的一种必要实践,是进行交流的重要手段。英语写作能帮助提高使用英语的准确性;能扩大使用语言的范围,促进语言灵活使用;能培养逻辑思维及分析问题的能力。尤其对英语学习过程中的阅读、听力、口语有促进作用。英语写作也因此而受到人们越来越多的重视。那么,英语写作的基本方法是什么呢?一、根据要求选择文体英语写作常用的文体有记叙文、说明文、议论文和应用文。不同的文体有不同的作用,语言风格和表达形式也不同。记叙文是以记人叙事为主要内容的,介绍人物生平事迹是记人;记叙事情的发生、发展和结果…     

高中常见文体写作教学方法探讨

写作是语言应用的一个重要方面,是锻炼学生语言组织能力的一个重要途径,能否写出一篇好作文更是被教师视为检测一名英语学习者的最合理方式。如何传授给学生各种不同文体风格作文的写作技巧,一直是广大英语教学者思考的一个问题。在本文中,就高中生学习阶段最常见的两种文体即记叙文和议论文,笔者结合教学实践中的经验,提出帮助学生有效地提高写作能力的教学方法。     

“过程—结果”法在交际式英语写作教学中的运用简

在英语写作教学中采用过程教学法有其局限性,英语水平较低的学习者在英语写作中并没有明显受益于这种反复的自我修改.提出一种创新性的教学方法,通过在自省和合作的环境中使用语法—翻译法将“过程法”和“结果法”合二为一.研究显示这种方法可以使学生更客观地看待自己的写作,认识到语言准确性在成功交际中的重要性,也可培养学生的读者意识.     

作文提交时间与英语写作成绩相关性研究

通过考查两组受试者提交的作文,本文旨在探讨大学生英语写作成绩与作文提交时间之间是否存在联系。本研究根据写作任务的六个要求(思想和内容,组织,词汇选择,流畅性,语法结构及字数)对80篇作文进行评价。结果表明,学生英语写作成绩与作文提交时间有较大的联系,两组受试者由于作文提交时间不同,其写作成绩也存在显著性的差异。     

数字化英语写作教学对大学生写作影响的实证研究

本研究旨在探讨网络环境下基于写作资源教学系统的数字化英语写作教学对不同英语水平学生的写作能力的影响。38名受试完成历时10周的"数字化英语写作"实验课程。研究结果表明,数字化英语写作教学对学生的写作能力总体上产生积极的影响,不同英语水平学生的写作质量均有显著提高,低水平组学生的写作准确性得到了显著的提高;不同英语水平学生在易纠正和难纠正的语言错误类型上存在差异。     

“作文语言专题训练”教学设计

<正>一、教学分析本节课是一堂作文语言指导课,整体教学设计是指导学生的作文语言,摆脱那种为凑字数而重复赘余的话,从而让学生掌握写作语言的运用。二、教学媒体的运用在本堂课教学过程中,运用多媒体信息技术辅助教学,促进学生合作探究学习,激励学生作文的兴趣。三、学情分析学生在高中前两年的作文训练主要是练习各种文体的写作,现在他们已能自由选择自己擅长的文体。高三的作文训练主要是针对高考作文的要求进行专题训     

提高学生英语写作能力的有效策略

在英语教学中,培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作,可以巩固和发展听说能力,还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲,有助于提高使用语言的准确性。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一,有了一定的英语思维能力,英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此,在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。本文旨在讨论如何进行写作教学,从几个主要方面指导写作方法与技巧,紧扣新教材开展英语写作训练,提高学生的英语写作能力。     

就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究

高职院校大学英语应用文写作能力是高职学生英语语言知识综合运用能力的集中体现之一。目前大多数的高职院校大学英语应用文写作教学中存在着内容千篇一律,教学方法过于落后,无法满足高职高专教育的需求。以就业为导向,根据专业特色整合教学内容,采用过程体裁法与项目法相结合的立体化教学法能有效地激发学生的应用文写作的热情,能有效培养和提高学生运用英语进行不同体裁的应用文体写作的能力,培养学生的职业意识及职场所需的职业素质。     

英语视听写作教学设想

高等学校英语专业现行的英语写作教学是这样进行的:教师按照某一本或采集、综合诸本写作教程,依词句段章之顺序,讲解示范之后,由学生自行练习作文,然后教师对每篇作文或详或略地批阅讲评,这种教学方法也强调以学生的练习为主。诚然、只有把写作理论转化为学生相应的写作技能,才能真正提高学生的英语写作水平,从而提高学生运用英语语言即进行言语活动的实际能力。从知识到能力的过渡,必须以实践为媒介。若要评价英语写作教学效果,就要充分估量学生练习的价值:怎样进行练习,练习数量多少,更重要的是练习的质量如何。     

记叙文语言美化的训练形式创新摭探

语言是一组神奇的积木,使用者只要稍加用心,便能堆砌出五彩斑斓、绚丽多彩的世界.在初中写作教学中,记叙文是写作训练的主要文体,也是其他文体写作的基础.教师要想切实提高学生的写作能力,必须对学生进行记叙文语言美化训练,使学生写出的作文更具可读性.文章从记叙文语言美化训练的意义入手,分析记叙文语言美化训练中的"教"与"学"难...     

对英语写作中互评策略的实验研究

本文以实验的方式探讨互评策略对学生英语作文绩能提高所具有的影响.实验结果显示互评策略对提高学生英语写作能力有积极的影响.主要表现在:学生们能积极地参与这种以学生为中心的合作性的学习活动.通过这种活动学生对写作课和写作本身产生了更浓厚的兴趣,学生们对修改作文的态度也变得更为积极和主动,同时这种同伴互改方式对培养学生在写作过程中的读者意识也有一定的积极作用.     

基于语料库的在线批改平台对大学英语写作教学的影响——以批改网为例

英语作文的批改与反馈是英语写作教学中非常重要的一个环节,学生针对教师在批改作文的过程中发现的问题进行修改,对提高语言能力有重要的作用。基于语料库的批改网是一个在线写作自动批改的英语作文写作平台,能按句点评并及时给出分数及评语,提高教师批改英语作文的工作效率,提高学生的英语写作能力,从而促进英语写作教学。     

高中互动式英语作文教学刍议

互动教学不仅可以培养学生的合作精神和创新能力,还有助于学生语言的发展和习得,增强学生学习动机。将互动式学习科学地应用到作为语言输出形式之一的英语作文教学中,不仅有助于学生英语语言能力的提高,还有助于克服学生写作心理障碍,激发写作兴趣。     

互动协同视角下读后续写对二语写作语言准确性的促学效果研究

读后续写是一种新兴的英语写作练习方式,也符合我国外语教学环境下听说机会少而读写条件充分的特点,但目前相关研究主要集中在理论层面,缺乏足够的实证研究来进一步验证其对二语写作的促学效果。因此文章研究通过一项教学实验,考察读后续写任务中受试者续作是否与英语原文存在协同,并将续作语言的准确度纳入促学效果考察范围,考察读后续写对中国学生二语写作语言准确性的影响。实验结果发现,读后续写任务中续作确实与原文存在协同效应,且英语读后续写对提高受试者在语言运用准确性方面具有积极作用,有利于学习者更好地与原文互动,对提高二语写作语言准确性有积极的作用。