自信 自尊——发展个性

个性是人的心理特点的独特的结合,它包括个性倾向性和个性心理特征。人的个性的差异。决定人的素质的差异。因此,在实施素质教育的过程中,发展学生优良的个性心理品质,无疑是至为关键的。 自信、自尊是学生良好个性心理品质的重要组成部分。自信、自尊对于小学生来说尤为     

中学生社会责任心的特点及培养建议

责任心是道德品质的重要内核,是青少年社会化发展的一个核心内容。在心理学中,责任心具有复杂的结构,是一个多层次、多维度的心理结构。社会责任心是责任心研究领域的一个分支,是指社会个体对社会公共生活中所承担责任的合理认知和评价,并体现在情感和行为之中的一种个性心理品质,是个体积极主动地履行社会道德职责和义务的个性心理品质。     

浅谈幼儿自信心的形成及培养

自信心是个性心理学的研究对象 ,是个体在活动中对自己能力的评价 ,并力求将其实现的心理品质。幼儿自信心的发展是其自我意识不断成熟和发展的重要标志 ,能促使幼儿产生积极主动的活动愿望 ,大胆探索 ,乐于与人交往 ,经常保持愉快的情绪。　　　自信心是一个成功者必备的心理品质。有的名家说 :自信是事业成功的支点。在当今竞争激烈的社会中 ,自信心显得尤为重要。现在的幼儿作为跨世纪的人才 ,自信心的强弱在某种程度上决定着事业的成功。有了自信 ,必然能把握生活中的每一个机会 ,更能适应社会的发展。幼儿期是形成个性心理品质雏形的关…     

谈思想政治教育与人的个性培养

所谓个性就是,人在一定的社会环境系统中个体能动形成的、相对稳定的心理品质,包括动机、意志、气质、情感等,是一个内涵非常广泛的概念.在人的个性品质中,即有惰性、保守性、依赖性等不良个性品质,也有独立性、开拓性、进取性、坚定性等积极个性品质.思想政治教育对当代人个性培养的作用就是最大限度地抑制消极个性品质的作用,激发积极个性品质的发挥.     

政治课教学中学生个性培养的内容和重要性

个性是人在一定的社会环境系统中能动地形成的个体相对稳定的心理品质,包括动机、意志、气质、情感等,是一个内涵非常广泛的概念。在人的个性品质中,既有惰性、保守性、依赖性等不良个性品质,也有独立性、开拓性、进取性、坚定性等积极个性品质。思想政治教育在当代人个性培养中的作用就是最大限度地抑制消极个性品质的作用,激发积极个性品质的发挥。     

浅谈人的个性化培养与思想政治的教育

个性是人在一定的社会环境系统中能动地形成的个体相对稳定的心理品质,包括动机、意志、气质、情感等,是一个内涵非常广泛的概念。思想政治教育在当代人个性培养中的作用就是最大限度地抑制消极个性品质的作用,激发积极个性品质的发挥。     

思想政治教育应着力于人的个性培养

个性是人在一定的社会环境系统中能动地形成的个体相对稳定的心理品质,包括动机、意志、气质、情感等,是一个内涵非常广泛的概念.在人的个性品质中,即有惰性、保守性、依赖性等不良个性品质,也有独立性、开拓性、进取性、坚定性等积极个性品质.思想政治教育在中职生个性培养中的作用就是运用主体性教学最大限度地抑制消极个性品质的作用,激发积极个性品质的发挥.     

责任和责任心的涵义与结构

责任是人应主动承担的角色义务和对其因过失所造成的后果应承担的责罚,它有义务和后果两层涵义。责任心是个体自觉地做好分内事务和履行道德义务的心理倾向,是个性心理品质成分中自我特征维度上的重要内容,它有角色分内职责和角色道德义务两个方面的涵义。从心理品质结构的角度看,责任心包括责任认知、责任个性和责任适应三个方面。从责任关系的角度看,责任心包括环境责任心、自我责任心和社会责任心三种类型。责任心是一种通过责任认知、责任个性和责任适应的动态形式表现出来的静态品质,它是责任心过程结构与责任心关系结构相互制约、相互影响的统一体。     

论思想政治教育与人的个性培养

一、当代人个性培养的内容个性是人在一定的社会环境系统中能动地形成的个体相对稳定的心理品质 ,包括动机、意志、气质、情感等 ,是一个内涵非常广泛的概念。在人的个性品质中 ,既有惰性、保守性、依赖性等不良个性品质，也有独立性、开拓性、进取性、坚定性等积极个性品质。思想政治教育在当代人个性培养中的作用就是最大限度地抑制消极个性品质的作用 ,激发积极个性品质的发挥。当代人的个性培养重在个体主体性的培养 ,因为主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征 ,是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特…     

试论健身活动与心理健康的关系

现代社会和经济的高速发展,激烈的社会竞争,给人们造成了巨大的精神和社会压力.个体在社会生活中经常遇到的不尽人意的事情,会引起情感的波动,使个体精神紧张,忧心忡忡,常常处于超负荷状态,这就导致了相当部分的人不同程度的出现了"亚健康"状态.健身活动内容广泛,方式灵活多样,适合于任何一个年龄阶段的人,参加健身活动不仅有益于个体的身体健康,还可以调节人的神经过程和个性心理品质,改善人的精神和社会生活状况.     

管理心理学视阈下个性差异管理策略

管理心理学是研究管理过程中人的心理活动和行为的科学,而人也因为各种原因的影响,相互间互有差异,这种个体间的相互差异主要表现为个性差异,通过用人所长、人员配置个性互补、管理制度科学、激励机制灵活等管理策略,消除个性差异的缺陷,使组织管理科学高效,企业快速健康发展.     

人的社会化与素质教育

<正> 人是具有自然属性和社会属性的有机统一的个体。社会化是个体从自然人转变为社会人的过程,人的一生都是社会化过程。这个过程,既受个体身心发展规律的制约,又展示了个体发展与社会发展的有机统一,是个体通过与社会交叉作用,适应并吸收社会文化,成为符合社会要求的成员。这也是人的发展的具体实现过程。而教育则是促进人的发展的活动过程,是有目的培养人的社会活动,是促进个体社会化的主要途径和手段。教育者把人类长期积累起来的社会知识、社会规范和社会经验,按社会要求,经过有目的地选择,传授给     

社会角色与学校思想教育

人的成长过程,就是人的社会化过程。人的社会化过程是指人学习知识技能,增强体质,适应社会习俗,形成个性品质,具备履行一定社会角色行为能力的长期、缓慢、复杂的发展过程。人的自然属性乃天生造就,人的社会属性是社会化的结果。社会属性是人的本质属性,没有经过社会化的人,不具备社会属性,还不能成为真正的人。实现人的社会化,从个体角度说,必须学习做人的本领;从社会角度说,必须教会每个儿童具备在社会中生存和发展的能力。学习和教育是人类社会化必经途径。     

个体自由与个性教育——兼论亲子角色的平衡

人的本质是自由。人生来就有自由的权利，但是社会的规范从某种程度上又束缚着个体的自由。社会对个体所展示的个性有一定的容忍程度，因而我们对个性教育需要严格的把握。家庭中两性角色平衡是个体个性形成的基础，亲子角色从很大程度上影响着个性的形成。为了建立完善的个性，亲子角色当以建立一种艺术上的平衡，从而在形成丰富、健康的个性的同时，最大限度的保护着个体的自由。     

论人的多维属性

人有哪些属性？人的本质属性是什么？人有众多属性,各属性的地位是不断变化的,处于主导地位的属性就成了人的本质属性。人有物质属性又有意识属性,有生物属性又有社会属性,有情感属性又有理智属性,有客观被动性又有主观能动性,有相对静态性又有动态变化性,有必然性又有自由性,有动机属性又有行为属性,有共性又有个性……人是具有多维属性构成的矛盾统一生物体。由于事物的结构特点决定事物的性质,每个人各属性的比重不同,组合特点不同,这样,个人的性质也就有了差异。如何考量个人的本质属性？笔者认为,个体的本质由其社会背景属性、主导动机属性,重要行为效果的属性,三者共同决定。     

论人的多维属性

人有哪些属性?人的本质属性是什么?人有众多属性,各属性的地位是不断变化的,处于主导地位的属性就成了人的本质属性。人有物质属性又有意识属性,有生物属性又有社会属性,有情感属性又有理智属性,有客观被动性又有主观能动性,有相对静态性又有动态变化性,有必然性又有自由性,有动机属性又有行为属性,有共性又有个性……人是具有多维属性构成的矛盾统一生物体。由于事物的结构特点决定事物的性质,每个人各属性的比重不同,组合特点不同,这样,个人的性质也就有了差异。如何考量个人的本质属性?笔者认为,个体的本质由其社会背景属性、主导动机属性,重要行为效果的属性,三者共同决定。     

浅议教师的个性心理品质

教师的个性,就是以教育为职业的人们的共同心理和品质特征。由于教师任教前所受家庭、社会和学校教育的不同,对于教师个体来说,其个性心理品质特征也必然是千差万别,不尽相同。但是,社会的要求和教师职业活动的需要,每个教师都必须在教育教学的实践中,调节自己的行为,控制不良的个性倾向,逐步改变和塑造自己的个性,以适应教师职业活动的需要,做好自己的工作。这样在长期的共同的教育教学的职业活动中,便形成了教师群体的鲜明的个性心理品质。这些个性心理品质概括起来,有以下几个方面:     

塑造幼儿健全人格的思考

人格是对个体行为模式有重要影响的个性心理品质。早期人格教育是幼儿健康成长的必然要求,因而也是社会发展对幼儿教育提出的要求。幼儿教育的目标是将幼儿培养成为健康、聪明、博爱、自信的人,要使幼儿将来能走上成功之路,必须科学地、有意识地对幼儿的体、知、情、人格等方面进行培养。     

个性培养与思想政治教育探究

个性是人在一定的社会环境系统中能动地形成的个体相对稳定的心理品质,包括动机、意志、气质、情感等,是一个内涵非常广泛的概念.笔者根据多年的医院党务干部思想政治教育,结合个性培养实践,作了以下二者关系的探究.     

教师实践知识的个体属性与社会属性

随着后现代知识观的发展,教育学界从重视传统意义上的科学知识转向重视教师实践知识。但在此过程中,教师知识是否会落入到个体性、情境性的陷阱中,而越发淡化其"专业"特点,也引发一些学者担心。本文对教师实践知识的个体属性和社会属性进行剖析,并对个体——社会互动中的教师实践知识管理进行阐述,试图给目前教师知识的"去专业化"拉一点刹车。