英国高校科研评估的卓越框架及其借鉴价值

对英国最新的高等学校科学研究质量评估卓越框架REF的概况与特点、评审组和评估单元划分、评估指标和评价标准、评分办法与评估结果计算过程等作了较为详细的介绍,分析了其存在的问题和缺陷。提出了以国家教育部学位与研究生教育发展中心组织开展的一级学科整体水平评估为基础构建我国高等学校科学研究质量评估卓越框架,扭转我国高校过度追求产出数量的被动局面,破解"钱学森之问"的基本思路。     

英国高校科研影响力评估的改革与启示——基于REF2021的分析

作为知识创新和科学发现的重要阵地,科学研究对经济社会发展的影响以及科研影响力评价已经引起各国高等教育工作者的广泛关注.英国高校科研影响力评价水平在国际上一直处于领先地位.自2019年1月开始,英国高等教育基金管理委员会陆续发布"科研卓越框架2021"的评估指南、评估标准等文件,进一步改革和完善科研影响力评估,增加科研影...     

“国培计划”绩效评估制度:特点、问题及完善策略

"国培计划"的绩效评估制度表现出自我评价与他人评价相结合、过程性评价与终结性评价并重、短期评价与长期评价相结合等方面的创新特色。然而,在具体实践过程中,"国培计划"的绩效评估制度也存在着评估内容层次较低、评估信息来源范围窄、评估结果反馈对象单一以及评估缺乏监督机制等问题。针对这些问题,可以从健全评估指标体系、拓宽评估信息来源、扩大评估结果反馈对象、建立有效的监督机制等方面来构建和完善"国培计划"的绩效评估制度,充分发挥绩效评估在加强项目管理、提升培训质量等方面的重要作用,从而使"国培计划"真正的造福于中小学教育。     

儿童为本 科学评估 质量提升——《幼儿园保育教育质量评估指南》解读

2020年10月,中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准”。2022年2月,教育部正式下发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),文件从总体要求、评估内容、评估方式、组织实施、评估指标等方面,全面、系统地构建了以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系。     

借 《幼儿园保育教育质量评估指南》引领,促过程质量提升

2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),这意味着我国学前教育将步入高质量发展的轨道,进入质量提升的新阶段。《评估指南》站稳国家立场,坚守儿童本位,立足园本实际,引领学前教育工作者坚持正确的办园方向,树立科学的保教理念,深化教育评价改革,基于儿童发展需要开展保育教育。评价方式强调注重过程评估,重点关注幼儿园保育教育过程质量,同时对教师的专业发展提出了具体可操作的要求。     

中芬幼儿园保育教育质量评估指南的比较与启示

全面提升保教质量是我国新时代学前教育发展的政策导向和重点要求,而有效评估保教质量是提升工作的重要环节。分析和比较中国《幼儿园保育教育质量评估指南》与芬兰《早期教育与保育评估指南与建议》的异同,发现两国保教质量评估体现出相同的教育与评估理念、原则和方式,芬兰侧重于系统的评估组织架构和多元角色的参与。我国应完善国家学前教育监测系统、建立地方管理系统、重视多种角色合作。     

英国REF评价对我国学科水平评估的启示北大核心CSSCI

1986年至2008年,英国在高校开展了六次大规模"科研水平评估"(RAE)。2014年,英国政府开始实施新的"科学研究卓越框架综合评估"(REF),在评估指标、评估方式等方面对RAE进行了较大的改进与创新。英国科研评估制度对优化政府配置高校科研经费,促进高校学科科学研究等方面的发展,提高资源投入绩效具有重要作用。本研究深入分析了REF的评估对象、指标体系、专家组成、数据采集以及结果使用等环节的内涵和特征。借鉴其经验,结合我国国情,从评价指标构建、评价方法改进、大数据信息获取、专家评议质量提升以及结果使用等方面,为改进我国学科类水平评估提出了五点建议。     

实施过程评估导向的评价，落实劳动教育育人性

基于劳动教育的育人持久性和实践长期性,以及《幼儿园保育教育质量评估指南》相关理念与思路的科学指引,幼儿园劳动教育评价需要坚持过程性与终结性评价互联互融的大过程评估思路。本文基于劳动的实然状态及其教育本质的育人性、实施的持续性等相关理论内容,并联系幼儿园劳动教育及其评价实际,对基于过程评估的幼儿园劳动教育评价内涵价值、存在问题进行阐述与分析,再结合实际做法系统论述了过程评估导向的幼儿园劳动教育评价思路,以助推落实劳动教育的育人性。     

澳大利亚卓越教师评估新动向——ACER档案袋评估框架与内容分析

为有效识别教师专业学习需求,提升教师专业发展动力,澳大利亚教育研究委员会（ACER）开发了“档案袋计划”以推动卓越教师专业认可的探索与实践。该计划根据国家卓越教师专业标准,践行以教师学习和成长为目标的评估理念,以“课堂影响力”作为评估内容,为教师提供了从理念到行动的实践指南,注重基于情境的真实教学评估,并通过制定程序规范和实体规范进一步提升评估工作的有效性。档案袋计划揭示出澳大利亚卓越教师评估发展趋势和方向,即赋予教师主体性地位,致力于将评估过程变成教师持续学习、反思与合作的过程。     

高等教育评估的社会学审视

高等教育评估指的是对于高等学校已有表现或成就的判断。我国现行的高等教育评估是政府主导的。通过立法来均衡评估双方的权力和开展元评估是修正政府主导型教育评估模式弊端的两条途径。高等教育评估基本实现了"以评促改,以评促建,以评促管"的目标,但高等教育评估仍存有以下弊端:评估目标游移、评价标准单一、评价过程死板、评价结果虚假和评价话语僵硬。因此,高等教育评估改进的方向必然需要满足教育质量的各方利益相关人的呼声。     

高职教育评价体系的构建原则

高职教育的评价原则,既是高职学校教育质量评估与人才培养质量监测整个过程中必须遵循的准则,也是构建评价体系、确定评估目的、制订评估方案、组织评估实施、得出评估结论的整个过程中必须体现和贯彻始终的原则,是做好评估工作的根基。文章从方向性、科学性、客观性、可测性、可行性和可比性六个方面对构建高职教育评价体系进行了论述,提出了构建高职教育评价体系的原则。     

过程导向:幼儿园教育质量评价政策的国际趋势与本土实践

鉴于有关幼儿园教育质量的研究揭示过程质量对幼儿学习与发展的影响更直接且更关键，世界各国先后采取了完善质量标准、加强质量数据收集与监测等诸多政策，同时强调评价标准就应是实践标准，以充分发挥质量评价对幼儿园教育实践的导向与支持作用，实现过程导向的质量评价、发展与保障的一体化。借鉴国际政策有益经验，我国教育部于2022年初颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》亦将幼儿园保教过程质量作为质量评估的着力点，对应“评什么”和“怎样评”给出了明确指引，其所提考查要点实质也是把抽象的“高质量”保教理念具体化为教师可参照执行的行动框架、实践路径与教育策略，以此构建质量评价与质量发展良性互动的评价机制，实现“以评促建”的根本目的。在贯彻落实此评估指南的过程中，我们应注意不要过度关注地方标准文本的完美化，也不要把幼儿园教育质量窄化甚至异化为园所特色，而应加强本土质量评价研究，引导幼儿园追求卓越，从“遵循标准”走向“超越标准”，不断提高以过程质量为核心的保教质量，促进所有幼儿健康快乐成长。     

荷兰2017年版教育督导评估指标体系述评

教育督导评估是教育质量保障体系重要的组成部分。高效能的教育督导评估离不开科学、有效的教育督导评估指标体系。文章剖析了荷兰2017年版教育督导评估指标体系,发现有以下特征:更关注对教育过程的评价,尤其关注教育过程中学生的发展;强调校园欺凌的安全预防策略,关注学生的安全感和幸福感;学校自评与外部督导平衡,共促学校办学质量提升;将特殊教育需求支持融合到教育过程指标中,体现教育平等与包容;重视对学校董事会的督导评估。这些研究可为我国教育督导评估指标体系的建构与完善带来启示。     

“三创”教育评估体系研究

建立并完善"三创"教育评估体系不仅是教育成果评价的需要、教育计划实施的需要,而且是教育方法更新的需要。所以设计可供量化的指标参数,并以此为依据通过哪种方式对"三创"教育进行评估将是值得探讨的核心问题。可以通过专家委员评定、教师考核、学生自测和跟踪调查等方法进行准确评估,以期能对"三创"教育评估实践有所帮助。     

英国高校教学评估改革新进展及启示

为了应对高等教育规模扩张、教育质量下降及公众问责的压力,2016年英国开始推行教学卓越框架,对高等教育机构的教学质量进行试点评估,以提升高等教育教学质量。在梳理英国教学卓越框架基本内容的基础上,客观分析了其七年改革实践的社会评价与反馈,展望了2023年教学卓越框架的改革动向,并从加强学生在教学评估中的主体地位、构建多元化教学评估机制、有机结合定量评估与定性评估、加强评估结果的透明性四个方面为我国在深化新时代教育评价改革背景下完善中国特色教学质量评估体系提供建议。     

美国卓越绩效准则对我国学校评价准则构建之启示

美国卓越绩效准则不仅在其国内得到广泛应用,而且得到世界上许多国家的认可.从指标层面上看,该准则具有非规定性与普适性,过程类与结果类指标构成因果链,定性与定量、开放与闭合、动与静、点与面的完美统一等特点.大胆借鉴美国卓越绩效准则的成功之处是有效解决我国学校的多样性与评价准则的单一性,评价的即时性与学校运行的长期性,点式评价与学校的改进和发展等矛盾的一种策略.     

从大学排名看我国高等教育质量监督与评估体系的构建

大学排名的主要特点在于评价主体的非官方性、评价过程的开放性和评价结果的数字性，对于我国高教评估而言，要重视以大学排名为代表的社会评估力量，以建立和完善高教质量监督和评估体系。     

过程导向的幼儿园教育质量评价改革——《幼儿园保育教育质量评估指南》的主旨定位与实践指引

在全面把握我国幼儿园教育实践现况、充分借鉴质量评价科学研究成果与国际政策经验基础上,《幼儿园保育教育质量评估指南》以坚持儿童为本、促进教育公平、突出过程导向和聚焦以评促建为价值取向与评估定位,从“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”三方面对过程导向的质量评价应“评什么”“怎样评”及幼儿园保教实践质量持续提升应“怎样做”提出明确指引,为我国幼儿园教育质量评价改革的推进和“以评促建”的幼儿园保教实践改革与质量提升指明了方向和路径。     

研究型大学院系本科教学量化考核与绩效评价——以浙江大学为例

本科生教育是高校人才培养的基础阶段,开展高校内部院系本科教学质量评估是高校提高教学质量、建立教学质量评估长效机制的有效途径和手段.本文以浙江大学为例,探讨研究型大学院系本科教学质量评估体系的构建问题,从教学产出、教学投入和教学过程三个层次对本科教学质量评估的方式方法以及评估结果的分析思路进行简要的阐述,希望为我国研究型大学内部院系本科教育质量评估工作提供可借鉴的实践指南。     

从大学排名看我国高等教育质量监督与评估体系的构建

大学排名的主要特点在于评价主体的非官方性、评价过程的开放性和评价结果的数字性,对于我国高教评估而言,要重视以大学排名为代表的社会评估力量,以建立和完善高教质量监督和评估体系.