音乐新大纲与课程改革偶感

本结合实践，就音乐新大纲与课程计划的改革，从音乐教育改革中的观念障碍分析、音乐教学改革策略等方面谈谈感想。     

中澳课程大纲之比较

自1989年以来,我们墨尔本翩丽艾森顿私立学校一直与大同中学保持着姐妹校的关系。早在三十多年前,本校就开设了中文课,从而开始了对中国的探索,这一创举远远早于中澳建交,从而证明了教育在国际交     

澳大利亚公民课程大纲述评

澳大利亚公民课程大纲包括基本原理、目标、公民课程的组织、学习者与学习、公民与跨课程重点、公民与通识能力等内容。它秉承一体化的设计理念、重视全面的公民参与、强调全球公民教育、关注学生及其公民学习、致力于通识能力的培养、建构与其他学习领域的密切关系。     

中学木工科课程大纲

(甲)說明木工的範圍甚廣:如建築,圆作,模型,傢具,以及舆木工連带关係的工程,有這幾种的分別。現任所擬的木工科課程大綱,是『傢具』的木工,所以應當授的課程,也都是注重到木器傢具方面的。在职业学校中,如果是辦了這一科,我主張須嚴格的注重其工場實習,及該科的课程;至於年限方面,不必受任何学制的牽制,依我的經驗,要有整四年的功夫,才可以便学者得到相當的程度;前三年每週加授六小時的普通智識;其餘四十二小時,—每週以四十八小時計—都切實的教授木科課程及工塲實習。到了第四年即取消普通譟程,所有四十八小時的功夫,都用在實際方面;那末畢生畢業之后,智能低而體格好的,就可以做一個上等     

发展与创新:澳大利亚新艺术教育国家课程大纲述评北大核心CSSCI

澳大利亚《艺术教育国家课程大纲》的出台是正在进行的澳大利亚国家课程改革第二阶段的一个重要部分,大纲对艺术教育的意义、形式和定义进行了基本规定,提出了艺术教育国家课程设置的原则,划分了全学段的基本内容,体现出其关注国家发展、具有创新性和时代意义的特点,从而对我国完善艺术教育国家课程带来各艺术形式学科综合性发展、反映时代发展需要、厘清学校艺术教育和艺术产业之间的关系以及实施的综合策略等启示。     

课程实施大纲与高校教学规范化建设

以课程实施大纲为基础的严格而细致的教学基本规范和管理制度,是美国高校保障教学质量的关键所在。美国高校的课程实施大纲体现了学习中心和教学契约的教学理念,是师生的教学合同、学生的学习工具、师生沟通的桥梁、教学评估的工具;各高校一般对课程实施大纲的基本格式和组成部分及其包含的要素有统一的要求。我国高校要进一步推进教学改革,需要借鉴美国高校这一制度,加快推进教学规范化建设。     

法律专业部分课程大纲、教材将进行修订、重编

本刊讯日前，全国自考委发出通知，关于对法律专业部分课程大纲、教材进行修订、重编。通知指出：根据国家近期颁布的法律、法规及法律、法规修订情况，现决定对民事诉讼法学、中国法制史、婚姻法学、合同法、公司法、知识产权法、金融法、劳动法学、证据法学执行法律专业课程自学考试大纲、教材进行修订或重编。以上九门课程修订或重编的自学考试大纲、教材预计２００３年出版，计划从２００４年起考试时使用（具体使用时间另行通知）。在上述新大纲、教材使用前，考生使用现行大纲、教材的，可按全国考办的有关规定，学习与课程相关的国家…     

后期小学木工科课程大纲

Ⅰ五年級上學期甲研究事項A 主要科1 用器晝——幾何圖 几何圖案2 通常木器應用圖案3 木工工作法——簡易工具使用法初步术工材枓学普通木裁料劃線法B普通科1 中國工業史2 工業應用文3 工業應用算术     

新加坡小学科学课程大纲分析

2010年,经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development ,缩写为OECD）通过对新加坡教育进行系统的研究后,发布了名为“新加坡：快速发展、表现强劲”（Singapore： Rapid Improvement Followed by Strong Performance）的报告。报告指出,新加坡教育发展的持续性取决于教师的培养和培训,教育政策与实践的一致性,富有雄心的标准和评价,持续发展的文化和面向未来世界的最好的教育实践。[1]既为学生的明天,也为国家发展的明天,新加坡将小学阶段的教育目标定位为“为明天做准备”（Preparing your child for tomorrow）。为了实现这个教育目标,新加坡教育部为小学生设计了具有良好结构的课程,其中小学科学课程旨在让学生成为适应未来科技社会和为未来世界变化作贡献的公民。2014年,新加坡教育部在2008年版课程大纲的基础上颁布了《小学科学课程大纲（2014年版）》（Primary Science Syllabus 2014）（以下简称《大纲》）,它更是在“为明天做准备”的指导下进一步明确科学课程在学习的基础性、发展性和应用性等方面的作用,通过精选课程内容,加强课程整合性,突出情感教育,增强课程学习的可持续性,使课程实现科学联系技术、生活、社会与环境,为生活决策提供参考,也为未来职业的发展做出指导。     

化学课程标准与化学教学大纲在理念上的差异

新的化学课程标准,同过去的化学教学大纲相比,在很多方面都发生了相当大的变化,不仅在于名称上的不同和框架上的区别,更重要的是二者在理念上的差异。本文从课程观、课程目标、目标价值取向、课程内容、课程实施、课程评价等方面论述化学课程标准与化学教学大纲在理念上的差异。     

新高中数学课程标准与原教学大纲的比较研究

新的《普通高中数学课程标准(实验)》与原《全日制普通高中数学教学大纲(试验修订版)》相比,有以下特点:对数学本质有了新的认识,这种新认识体现了一种动态的模式论的现代数学观;课程目标突出体现了学生发展为中心的思想;课程内容在为课程目标服务的原则下增强了选择性;课程评价进一步丰富和完善了大纲多元化的理念.     

从教学大纲到新课程标准演变的原因研究

新课程是当前教育界乃至于全社会的时尚话语体系，课程标准是新课程的重中之重，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。作为基础教育教学的指导性文件教学大纲淡出而课程标准则取而代之，并非偶然。从教学大纲到课程标准的演变，是时代发展和中华民族伟大复兴的迫切要求；是教育改革发展的必然趋势；是我国基础教育现状的客观要求；是学生身心健康发展的合理选择。     

义务教育数学课程标准与初中数学教学大纲比较研究

新数学课程标准是在总结和反思以前数学教育的基础上研制而成的，保留了数学教学大纲的一些特色，是大纲的继承与发展。《九的义务教育数学课程标准（实验稿）》与《初中数学教学大纲（试用修订版）》在指导思想、课程目标、结构体系、课程内容和评价理念等方面均有所不同。（1）《大纲》注重教师的教学和教学方法的改进，《标准》注重学生的学习，重视改变学生的学习方式；（2）《大纲》与《标准》都重视知识知识与技能的培养，但后者更加关注学生的学习过程、情感、态度与个性的发展；（3）《大纲》与《标准》的课程内容同中有异；（4）《大纲》与《标准》的评价理念存在很大差异。     

大学英语与大纲的形成与完善

本文通过回顾大学英语教学大纲形成与完善的历史,论述了大学英语教学大纲在历次教学改革中所起的重要作用,同时也论证了大纲的实施需要来自管理阶层、教师等各方的共同努力。     

体育教学大纲与新课程标准的对比研究

对我国大、中、小学传统体育教学大纲、教学摸式和新课程体系的诸多方面进行了对比分析研究.改变教学观念、完善实施办法势在必行;改革和发展学校体育与健康课程大纲,注重学生健康意识和能力的培养是现代教育和素质教育对我们提出的新要求.     

新课程物理高考考试大纲与课程标准的匹配性研究

为考察课程标准与评价标准的匹配性,构建了检验的标准,包括教育的目标,知识的种类、知识的广度、知识的平衡以及知识的深度。通过对普通高中物理课程标准与全国高考物理考试大纲采用定性和定量的匹配性检验,说明了普通高中物理课程标准与全国高考物理考试大纲的匹配性是高度吻合的。     

对课程体系中各学段英语课程设置的再认识

基础教育阶段的两个《课程标准》及高等教育阶段的《教学要求》对英语课程的设置和教学有着详细的规定。然而,目前小学、中学和大学各阶段的英语教学现状反映出:英语课程的实施难以达到两个《课程标准》和《教学要求》所设定的目标,存在着一定的问题。因此,必须对英语课程的设置进行调整,以此来推动英语课程的改革。     

新课程标准语文科高考大纲简析

新课程语文高考大纲与高中语文课程标准的联系和区别可以从考试性质、能力要求、考试内容三个方面进行比较。高考大纲内容与课程标准基本一致,然而,“考纲”的写作要求明显高于“课标”的必修课目标,加大了写作的考试难度,选考内容也值得进一步商榷。这促使人们反思:高中语文课程究竟该怎么改?怎么考?     

The Initial Impact of the Anatomical Society Gross Anatomy Core Syllabus for Medicine in the United Kingdom: Student and Teacher Perspectives

“What do students studying medicine need to know” is an important question for curriculum planners, anatomy educators and students. The Core Regional Anatomy Syllabus (CRAS), published by the Anatomical Society in 2016, contains 156 learning outcomes (LOs) and has informed “what needs to be known.” This project explored how CRAS had impacted undergraduate anatomy and anatomists in the United Kingdom. A cross-sectional study was designed in two phases. Phase 1, involved a survey of students in clinical years (N = 164). Phase 2 included a survey of anatomist’s views (n = 50) and focus groups of anatomy educators (N = 16). The students’ perspective showed that specific regions of CRAS are deemed less relevant. These were also the body areas where students perceived their anatomical knowledge to be more deficient. Only 46% (n = 75) of students estimated that they knew over 50% (n = 78) of the LOs. Phase two revealed that all anatomists were aware of the syllabus and 48% (n = 24) had checked the CRAS against their own institutional LOs. Anatomists had shared CRAS with colleagues 64% (n = 32) and students at 34% (n = 17), respectively. Forty-six percent (n = 23) of anatomists reported having changed their teaching in some way because of CRAS. The focus groups generated four key themes: “support for CRAS,” “standardization and validation,” “professional identity,” and “limitations and leverage.” Overall CRAS has been well received and is establishing itself within the anatomical community as the new standard for anatomy teaching for medical students.