作文评语不妨写些“题外话”

传统的作文评语大多关注文章的篇章结构、遣词造句和行款书写等方面。这样的评语虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的要求,可谓目中无“人”。“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语要朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。     

“虚”以“实”行——谈谈怎样写“理想”

写“理想”,是中学生作文中常见、也是中学生写作文时常遇到的主题。比较而言,这类作文似乎容易写一点。一是它属想象作文,有一定的随意性,说得上是广阔天地,大有“作文”;二是作文中写的不必也不可能真是那么回事,“职业”选择的余地大,而且干什么都能干到“行行出状元”的份上。但就写“理想”的学生作文来说,是不是都能依凭上述两项优势,做到“三百六十行,行     

如何为学生写作排忧解难

有些学生在刚接触作文时,就对作文产生不同程度的“愁”“难”心理;进入高年级,厌烦作文的情绪更让人担忧,有的即使上了大学,往往也不能通过“写作关”.小学生作文,是指小学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情的产物,也是从口头语言到书面语言循序渐进的转换.小学生在作文上的心理障碍,对培养他们的表达能力,形成良好的思想品德和行为习惯有一定困难.那么,如何为学生写作排忧解难呢?以下几种做法是我在教学中摸索出来的.     

“匿名作文”构想

“匿名作文”是指让学生的作文以不署名的形式出现在老师和同学面前，它是针对目前使用的“署名作文”而言的。具体地说就是教师在进行作文批改、讲评的过程中，以及学生之间进行作文的互改、互阅活动中均纯粹地以一篇作文进行操作，不以文章作者来涉及操作过程。一、提出“匿名作文”构想的三点原因１．便于发展个性，培养创新精神。现代学生的作文或多或少地存在着这样一个问题：为了得高分，学生作文中的情感变得伪圣化，内容变得模式化，语言也变得成人化。采用匿名的方式，可以在一定程度上消除学生对作文写作中所涉及的内容的担心，为…     

抓好四个基础 创新作文教学

作文 ,是小学生的难题 ,也是许多语文教师教学的难点。笔者经过多年的尝试和努力 ,在作文教学中注意抓好基础 ,实行创新作文教学 ,取得了一定的成效。一、注重情感培养 ,奠定思想基础传统作文教学中 ,学生的作文大多是“奉命而作” ,因而“千人一面 ,万人一腔” ,通常是“为文造情” ,这样的教学毫无生机 ,而真正具有创造力、充满生命活力的现代作文教学 ,学生习作的目的应是“为情造文”、“因情而感 ,因情而发”。只有培养调动学生情感这一原动力 ,才能使学生爆发写作动力 ,为作文教学奠定思想基础。１ 千教万教 ,先教做人陶行知先生说过 …     

引导学生走进快乐作文

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地，历来受到重视。而事实上我们师生在作文上虽然耗费了不少心血和精力，但在学生写作能力的提高上却收效甚微。作文“难写”与作文“难教”的教学矛盾往往导致怕写和怕教的心理症结，严重挫伤了师生的作文积极性。怎样改变作文教学的现状?笔者认为作为语文教师一定要研究写作者本身，     

引导学生走进快乐作文

作文教学是语文教学的重要组成部分,也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地,历来受到重视。而事实上我们师生在作文上虽然耗费了不少心血和精力,但在学生写作能力的提高上却收效甚微。作文“难写”与作文“难教”的教学矛盾往往导致怕写和怕教的心理症结,严重挫伤了师生的作文积极性。怎样改变作文教学的现状?笔者认为作为语文教师一定要研究写作者本身,提出的写作要求要切合学生的实际写作能力,作文的命题要贴近学生生活实际、思想实际,要切合他们的心理特征,才能做到“言为心声”,才能触发学生写作的灵感,让学生感到有话可说,有话要说…     

采用情境教学培养小学生作文能力

任何言语活动都是一定情境下的产物,作文也不例外。初学作文的小学生,更需要教师积极地创造一种情境,促使学生产生非写不可、一吐为快的作文欲望。因此,除了让学生自由作文之外,在课堂上采用情境教学,是培养学生作文能力的最基本策略,一般采用以下三种形式。一、把生活引入课堂在作文训练中,教师要注意引导学生关注社会,关注新闻、时讯,关注一些重要的人和事,学会“家事、国事、天下事,事事关心”,平常要引导学生观看一些喜闻乐见的电视栏目,如中央电视台的“新闻调查”、“焦点访谈”、“今日说法”等。在作文课上,教师可以组织学生就电视栏目里大家普遍关心的人物、事件,以及社区、家庭、学校中的“热点”等展开讨论,给大家创造一个相互倾诉、相互交流的机会。日本三重县语文教师富永大洋先生的“引起共鸣,发生反响的作文指导”方案,就是将生活话题引入课堂,通过学生之间的互谈互听方式来“打开相互了解的窗户”、“带动引起共鸣的车轮”,使每个学生的作文热情如熊熊火焰般燃烧起来。例如,在一次作文指导课上,学生谈论各自离家出走的经历和切身感受,大家发言相当踊跃。一个女生抢先发言,她说有一次因不愿挨父亲的打骂,逃出家门,父亲四处寻找,自己回到家伤心痛哭之余,也为...     

中学作文教学的反思

作文是学生语文素质的综合体现,作文教学是培养学生语文素质的最为重要的领域。然而中学作文教学的结果却令人痛心!我认为虚计划、虚主体、虚生活是当前中学作文教学的病根。一、虚计划我们做任何事物,都要有一定的打算,这个“打算”就是计划。作文教学也要有计划,可在实际教学中,有些教师口头上有计划,行动上无计划;理论上有计划,实践操作中无计划;教案上有计划,教学上无计划。这种表面看上去有计划,而事实上是没有计划的“虚计划”。它严重阻碍着作文教学质量的提高。“虚计划”的表现之一:作文教学计划是虚计划。我们知道:“定好作文教学…     

怎样减少、避免“假”作文

现在的学生,甚至是小学生,作文“假”的成分太多,这已经成为不争的现实了。“假”作文的出现,在一定程度上影响了“教学大纲”所规定的作文教学任务的完成以及学生写作能力的提高,同时也或多或少地影响了学生思想品质的正确培养。怎样减少,避免“假”作文的出现呢? 一、作文命题要符合小学生的实际 在小学,命题作文是作文教学的主要形式。有些老师在作文教学中,命题脱离学生生活,超出了学生认识事物、表现事物的能力,因而导致了“假”作文的出现。写人,要求是先进的;写事,要求是有意义的,农村小学生很少或没有去过公园,老师却让他们写《公园游记》。这样,学生为了完成老师布置的任务,只好在作文里“掺水”了。     

中学作文的“人格”与“破格”谈——叶老教育思想在作文教学中的运用

作文教学费力大见效慢,这一现实一直在困扰着中学语文教师.学生作文究竟是有“法”还是无“法”,这一问题也始终成为争论的焦点.我认为,作文教学是有其自身的规律的,学生作文也是有规律可循的,即有一定的“格”,但“入格”绝不是目的,“入格”之后还必须要“破格”.早在几十年前,叶圣陶先生就说过:“无论应用的或练习的写作,以写得象样为目标,记事物记清楚了,说道理说明白了,没有语法上的毛病了,没有论据上的毛病,这就是“象样”.“象样”就是按一定的“格”写得规规矩矩.所谓的“格”,具体地说就是:作文的基本程式、主要文体的样式、常规的表达方式及书写要工整、标点要正确、句子要通顺、段落层次要清楚、中心要明确、内容要具体等.无规矩不成方圆,如果尚未立好“规矩”就想去求“巧”,对大多数同学来说,定会弄巧成拙,影响作文     

在高年级进行写作指导的做法和体会

指导高年级学生作文,除了在作文之前要进行一系列的指导工作之外,写作之后也应结合作文评讲有重点的讲述一些必要的写作知识,来提高学生的写作能力。现以“冬天的早晨”一次作文为例,谈谈我是怎样指导学生写景的。这次作文前学生已学过许多有写景内容的课文,对于写景在作品里的作用,已有一定的认识;如何写景,也初步作过一些指导工作。我的意图,是要求儿童通过冬天早晨自然景物和人物活动的描写,体现人们在解放后情绪上和生活上的新面貌,以激起学生对生活的热爱。     

当议学生的作文惰性

一、学生作文惰性产生的原因1 .传统教学方法培养了学生的惰性。长期以来 ,灌输式教学 ,使学生习惯于被动接受填充 ,僵化了他们思想 ,他们只知道“是什么”,不知道也不愿知道“为什么”,作文只能停留在“素描”或“照相”的低层次上。灌输 ,也养成了学生惟命是从的性格 ,走别人走过的路 ,说别人说过的话。2 .作文训练次数少 ,助长了学生的作文惰性。传统的语文教学 ,重视理论讲授 ,作文只是偶尔为之。由于训练次数少 ,使学生感觉每次作文都来得突然 ,心理上紧张、害怕、不适应。另外 ,作文次数少 ,给学生的印象似乎只要应付过去就行 ,造成作…     

改革作文评估方法 解放小学语文教师——学习新《语文课程标准》体会之二

关于怎样进行作文评估,新的《语文课程标准》写道:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”当我们读到这段话的时候,一定感到十分亲切。是的,新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求,其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法,而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”。在为语文教师腾出更多的时间进修学习而努力。小学教师许多时间都花在批改作文上,已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题,使得学生们的文章千篇一律,而我们…     

文无定法 贵在得法

如果问一个学生文章怎么写,答案一定五花八门、莫衷一是;如果问一位语文教师怎样指导学生写作文,回答也一定是名目繁多,不一而足。于是,文章如何写和作文怎么做的指导丛书铺天盖地、俯拾皆是。但究竟哪家学说是权威性的,谁也说不清、道不明。因而,写文章难、指导作文难成了师生的思维定式。学生上作文课心烦,教师指导作文头疼。　　写文章真的就没有“法”了吗?多年来的教学实践告诉我们：“无法说”是站不住脚的,只不过是文无定法,贵在得法而已。　　《实用快速作文法》一文的作者杨初春老师的一套做法,为我们提供了很好的经…     

以《鲜花》为例谈作文教学的自由度

“为赋新词强说愁”这一诗句真实地反映了现今学生的写作状态。“愁”是学生作文的写照，“新词”如何赋，“说”又如何打开束缚的枷锁？笔者认为，这需要给写作一定的自由度。传统的作文教学受应试理念、工具性的限制，大多是命题或半命题作文，或拘泥课本、脱离生活、毫无新意，或从句式到篇章结构千人一面。这不但助长了假、大、空的文风，而且对学生的人格成长也有很大的负面作用。因此，给予作文教学一定的自由度及生长空间，不仅能够解放作文教学，而且也是作文教学追求的价值。     

发展形象思维 激活作文教学

中学生中患有“作文恐惧症”的,恐怕不在少数。没话可写,机械照搬,已是司空见惯,这也恰恰反映了当前作文教与学上的矛盾。从“教”的方面来看,由于受应试教育的影响,在作文教学中,重概念和形式,忽视了渐进与积累;重方法训练,忽视了情感熏陶。从“学”的方面来看,“口袋作文”、“模板作文”大行其道,急功近利、应付差事,取代了真情的流露、性灵的舒展。那么,怎样才能在作文教学中发展学生的形象思维呢?一、采用多种手段,激活思维叶圣陶先生说:“有一个道理语文教师一定要弄明白:实际写作是先有材料,后定题目;学生作文是先有题目,后找材料。…     

小学生自主作文教学策略探究

《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可见,让学生自主作文、自由表达是作文教学的必然趋势,也是作文教学的重要指导思想。所谓“自主”,《辞海》中是这样定义的:“自己做主,不受别人支配。”我们认为,提倡学生自主作文。应包括以下三个方面:从作文的写作动机上,是为了表达自己心中的欲望和冲动而作的主动作文,而不是为学作文而作文,不是为考     

以写带改 以改促写

叶圣陶先生指出:“作文要自己改”。变教师包办批改为指导学生自改,是作文教学中教学思想的根本转变。教师的主导作用不应发挥在传授写作知识的“讲”上,而应发挥在启发学生动脑、动口、动手主动获取写作知识,进行“写”和“改”的实践上。写作能力不仅包括“写”的能力,也包括“改”的能力。好文章是改出来的,只能写而不会改,不可能形成良好的写作能力。“写”是改的基础,“改”是写的提高和完善,只教写而不教改的作文教学不是完善的作文教学。因此,教师不仅要放手让学生自改作文,而且要教给修改的方法,培养学生修改作文的能力。     

作文“讲评”比“批改”更重要

作文是师生互动的载体。学生写，教师批，已成为日常作文教学的固定模式。这种惯用的批改模式对学生作文水平的提高起到了一定的促进作用，但也存在着不足之处。作文批改的“满篇红”并不能说明学生作文水平的提高程度。相反，如果过分依赖用作文批改的方式来提高作文水平，只会把“以学生为中心”变成“以作文为中心”。