农村中小学教师远程培训研修文化的构建

远程培训已经成为包括"国培计划"在内的农村中小学教师培训的主要模式之一,远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时,也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一,远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。     

以实化校本研修促进教师专业发展的思考

校本研修是教师专业成长的重要平台,作为学校教育教学的管理者,要把校本研修的管理工作从制度、主题、模式等方面进行实化。要出台校本研修机制,形成研修氛围;确立校本研修主题,突出研修重点;固化校本研修模式,保障研修实效。在校本研修过程中,要坚持研修实施策略,强化校本研修在教师培训工作中的地位和作用,重点把校本研修从校本学习、校本教研和校本科研三个方面定位落实,立足学校,立足教师本职岗位,发现和解决问题,切实搞好校本培训,通过固化校本研修模式来保障校本教研的实效。     

体校生学习心理与班级培养模式的构建

体校生学习消极问题突出,存在被动应付、习得性无助和自卑心理状态。主要原因是职业目标模糊,教学内容沉闷,应用氛围缺乏,评价片面单一。培养适应社会、工作需求的优质体校生是体校教育改革的核心任务。探究体校生的学习心理并从班级培养的角度来尝试营造积极教育氛围,这需要班主任从管理理念、目标、方法和评价等方面系统地构建班级培养模式。     

构建教师远程学习科学评价机制

当前利用远程教育进行教师培训已经成为教师培训的主要模式之一,但是目前对教师远程培训学习的评价主要是数量外延型的评价,缺乏有效性。因此,探讨在此培训模式下建立一个科学的学习评价机制具有重要意义。构建科学的教师远程学习评价机制就要将数量外延型评价与质量内涵型评价结合起来,将远程培训学习与在岗实践研修结合起来,提升教师远程学习的质量内涵。具体来讲,要做好三方面工作:加大质量内涵型考查的比重,严抓学员作业质量;强化阶段性评价,将阶段性评价与终结性评价有机结合;构建刚性机制,确立相关奖惩标准。     

创建优秀班级文化,润泽学生生命成长

班级是学生生命成长、品德素养养成的体验场,是学校育人实践的主要阵地。任何道德品格的养成与行为品质的培育,无不是在实践中累积生成的。丰富多彩的班级文化如同春风化雨、润物无声地渗透着思想道德教育。构建学生认同的、具有归属感和强大内驱力的班级文化,不但能为学生营造良好的学习氛围,更能为学生的品德素养培育提供实践平台和机会,促使学生良好品德的形成,润泽学生生命成长。     

教师研修实效提升策略

教师研修活动应唤醒教师积极心理,发挥教师主体作用。通过关注教师差异,确定合理心理期待;贴近教师需求,营造正向的团体心态;丰富教师体验,设计交互的参与活动;引领教师探究,激发强烈的行动动机等措施,从优化学习目标、提高学习兴趣、丰富学习成果和增进学习智慧中提升教师研修实效。     

网络研修与校本研修整合项目实践研究——以吉林省为例

随着网络技术的飞速发展和教师职业素质的不断提高,教师专业发展以及终身学习的需求在不断增加,远程培训因其不受时间、空间和数量限制而受到普遍欢迎。2013年5月,国家发布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》,从国家层面设计推出了示范性远程培训项目——“网络研修与校本研修整合”项目。吉林省参与该项目的实践研究并取得了显著的成果。项目的实施打破了传统远程培训的教师学习方式,为教师营造了基于网络环境支撑的生成性学习环境,构建了一个“学做合一”的实践模型,促进了现代教研方式的转型和教师社会关系的重塑。     

在校本研修中建设学习型学校

知识经济的到来与教育变革的加剧日益要求学校成为学习型组织。构建学习型学校是促进教师专业化发展的重要条件。文章探讨了在校本研修中如何通过营造民主、开放的学习氛围，将学校文化与主动学习有机结合，构建学习型学校。     

浅析大学新生心理不适问题

相当一部分大学新生存在着不同程度的心理不适问题,主要原因在于他们缺乏独立生活的能力;缺乏自我约束、自我管理的自律能力;缺乏抗挫折能力;缺乏正确分析评价自己的能力。要解决大学新生的不良心理状态,需要学校加强硬件条件建设,创造良好的学习软环境,培养学生良好的思想道德修养和意志品格,营造良好融洽的班级氛围。     

学校文化的建构者

学生1.承载学校文化学生是学校的教育对象,是学校各项工作的最终受益者。学校开展校本课程开发、构建完善的课程体系,是为了给学生提供合适的课程内容让学生更好地学习;学校举办研修活动、营造合作探讨的氛围,是为了引导教师反思教学过程中的得失,让学生更好的学习;     

高中生物教师远程研修模式初探

利用网络远程研修方式开展中小学教师全员培训,是对教师进行继续教育、促进专业提升的重要途径。文章重点围绕福建省高中生物教师远程研修的模式,包括远程研修课程的开发与建设、参研教师在学习任务驱动下完成研修内容的方式以及提高研修培训工作的实效性等方面进行探讨。     

以教师的专业学习为重心

作为校本研修的最基层单位，教研组是教师实现专业化发展的摇篮，也是营造学校浓郁教学研究氛围进而构建学校文化的基础。我校英语教研组把建设的重心放在了教师专业学习和发展上。     

社会心理学视角下学生群体的心理动力问题分析 ——以高校教育情境为例

高校学生群体是学校教育的重要基础,学生群体的心理动力问题影响到教学活动的有效进行。社会心理学关于社会身份认同、社会影响效应等群体心理的观点有助于教育者对学生群体心理动力问题的理解。在高校教育情景中,通过加强学生对群体规范的认同,营造积极健康的班级舆论氛围,促进班级的凝聚与和谐等,可提升学生群体的心理动力,促进教育教学的有效进行。     

农村中小学教师远程培训中的学习支持服务研究——基于中国知网的分析

学习支持服务是支撑教师远程培训和网络研修的重要保障,学习支持服务的研究应该以促进教师远程培训的质量提升为目的。基于对中国知网数据库文献的统计,分析了农村中小学教师远程培训中学习支持服务的研究现状,通过文献数量分析和主题分析得出构建支持服务体系的策略,以期对我国农村中小学教师远程培训中学习支持服务体系构建和应用实践给予一定参考,为提升农村中小学教师整体素质、提高农村教育质量提供借鉴。     

浅议校本培训文化的构建

教学工作依赖于教师的实践智慧,教师实践智慧的获得又依赖于教师不断潜入实践生活的"习得"性学习。研究表明,校本培训是教师实践性学习的很好的形式。构建校本培训文化就是要借助文化的熏陶和渍染让教师的学习成为一种下意识。而要构建校本培训文化必须要营造教师的学习氛围、培育反思意识及建构行动研究文化。     

论小学班级的管理策略

班级是学校组织开展教学活动的重要场所,学生在学校的大部分时间都是在班级中度过的,因此营造良好班级氛围是班主任工作中的重要一环。精细化的班级管理策略有助于班主任协调和管理班级事务,形成优化的育人环境,构建和谐的学习氛围,使其愉快度过学习生活。     

主体德育下班级文化场的建设

<正>教育追求的是师生之间的互动共进。良好的教育氛围和优良的学风、班风可以潜移默化地影响班级中的每一个成员,班级文化建设对学生的全面发展和健康成长意义重大。作为学生学习和生活的载体,班级中的各项活动可使学生获得发展与进步,班级的环境氛围能够直接影响学生的学习质量以及心理健康状况。因此,为更好地满足学生发展中的各种需求,需进行班级文化的营造与建设。     

生命型班级文化建设策略研究

建立生命型班级是班级管理的最高境界,生命型班级文化就是把班集体视为一个有机的生命组织,生命型班级有它的器官、它的系统和它的组织。它也有新陈代谢,分工协作,它是那样的精密,不仅能在适宜的环境下创生,还能在自主的引导下繁殖成长;不仅要在成长的过程中输血、学习和保健,还要不断地造血、发展和创新……生命型的班集体是以班级文化为抓手真正实现班级自治,形成团结、积极、向上、活跃的班级氛围。而要构建生命型的班级文化,最关键的是以生为本,自下而上地形成各项目标,从而激发班级成员朝着共同的目标去努力。     

新时代中学生国家认同素养的培育

中学生是国家的希望和未来,也是信息时代最容易受到不良文化影响的群体。因此,在进行班级文化建设时,充分考虑时代特点和学生实际,从氛围营造、传统文化、主题活动、家校协同等方面入手,创新国家认同的教育方式,形成国家认同教育的协同育人格局。     

高中物理“分层次教学”的理论和实践

学生 1.承载学校文化 学生是学校的教育对象,是学校各项工作的最终受益者.学校开展校本课程开发、构建完善的课程体系,是为了给学生提供合适的课程内容让学生更好地学习;学校举办研修活动、营造合作探讨的氛围,是为了引导教师反思教学过程中的得失,让学生更好的学习;学校注重各种节庆活动和学生社团建设,是为了让学生得到锻炼和教益……