写作的真实与生活的真实

写作是人与人交流思想、表达情感的一种方式,只有源于生活的习作才是真实的、有价值的.习作教学中,我们倡导学生观察生活、体验生活、思考生活.进而表达自己对生活的感悟.反对那种事先规定套路,为写作而写作的做法.只有将学生的写作生活与真实生活相结合,学生才能在习作中学习诉真情.做真人.     

写作的真实与生活的真实

写作是人与人交流思想、表达情感的一种方式,只有源于生活的习作才是真实的、有价值的。习作教学中,我们倡导学生观察生活、体验生活、思考生活,进而表达自己对生活的感悟。反对那种事先规定套路,为写作而写作的做法。只有将学生的写作生活与真实生活相结合,学生才能在习作中学习诉真情,做真人。     

真实生活真实写作——谈生活化教学在初中语文写作教学中的应用策略

在素质教育理念发展的背景下,初中语文的教学观念也发生了明显的变化,其中写作教学作为初中语文教学中的重要内容,对初中生语言表达能力以及应用能力的发展有重要作用,但是在具体教学中,由于初中生的生活经验不足,难免会影响学生的写作质量,所以基于这一现状,加强生活化教学的应用是十分关键的,文章主要分析生活化教学在初中语文写作教学中的应用。     

高中论述文写作如何走向深刻探究

论述文写作是高考作文常考的一种文体,在新课程和新高考改革背景下,其深刻性和思辨性显得更为重要。当前学生的论述文写作存在诸多问题,最常见的是论述的表面化和平面化,而论述文论述的深刻性往往又是高考作文获得高分的重要标准之一。因此,如何在作文教学中突出论述文写作、强化论述的深刻性就显得十分重要。如何让论述文写作走向深刻?本文提供通过探究实践初步摸索出的几种方式和手段。     

以真实情境引领观察写作

学生在进行观察时,大多浮光掠影,走马观花,印象淡泊。本文旨在通过观察活动,引导学生在具体情境中发现环境的独特之处,并在合作探究、发现写作中能通过变换观察主体身份深入认知事物,形成写作经验。这其中涉及阅读、梳理、整合、构图、想象、评论、写作、评价等学习方式,跳出了观察之后就写游记的单一作文模式。     

论真实的写作与写作的真实

写作教学系语文教学的重中之重,而真实的写作又是写作教学的重中之重。尽管真实的写作很难,可还是有路径能走;这条路径的岔道太多,每位研究者都试图解释自己认准的写作之途之合理性。不过,基于真实写作实践的探索,所呈现出来的作文教学样态,是对当下写作的真实的一种反思与重建。     

真实 简单 宁静 深刻——小学语文教学的本色追求

在新课程理念的洗礼下,虽然语文课堂发生了改变,各种教学形式也变得丰富多彩,但语文味却越来越淡了。本文作者认为,语文具有的鲜明的工具性的本质没有变,教师应努力追寻真正的语文,呼唤语文情怀,回归原生状态,还原语文课堂的本色。     

思维发展：AI时代初中真实写作实践方向

AI时代,初中真实写作面临挑战。初中作文教学应该如何与AI共生、共进？要转变写作思维模式,走向“真实写作”,指向学生的思维发展,在写作训练中优化思维的品质。创设情境,激发写前共情力,让思维有效度;跨媒介融合,在写作素材中延伸,让思维有温度;设置写作任务链,在统整规划训练中层级进阶,让思维有梯度。     

让议论走向深刻

议论文要做到以理服人,就必须分析说理。论证过程就是说理过程。理说得深刻还是浅白是衡量考查议论文优劣的主要标尺。     

在体验中再现中学语文记叙文写作的生活真实

《语文课程标准》对记叙文写作的要求:"学会多角度观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。""在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写。"叶圣陶说:"写作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。"不论是《语文课程标准》,还是叶老先生,他们都在强调一个导向:生活才是写作源泉!而记叙文写作更讲究的是以情动人、以情感人,作为中学生,只有真真实实地到生活去感受、去感悟、去想象,才有可能再现记叙文写作的生活真实。     

用评价量表导引学生写作走向立意深刻

在写作教学中指导并组织学生写出既切合题意又立意深刻的文章,须关注如下三点:着力培养学生写作思维的高品质,提高准确审读文题的能力;努力推动写作教育的素养化,让学生写作不断走向立意深刻;坚持以评导写,提倡写作教学的生态化。     

倡导真实初中写作教学实践的尝试

近几年中考,有一类"文化作文"屡屡赢得"高分"。在应试的压力下,有些学生片面模仿此类作文。长期热衷于此将导致许多不良后果。笔者在作文教学实践中,注重结合实际,引导学生关注生活,品评时政,做了一些积极的尝试。     

寻找高中生写作教学的方向

《普通高中语文新课程标准（实验）》明确指出：写作教学应注重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的能力.高中作文写作是一个繁琐的过程,学生仅用自身学习的语言文字进行表述,才可以完成一篇优秀的作文.本文根据自己的教学经验出发,对现在高中作文教学方向进行一些分析,希望能找到切实有效的教学策略,以此提高学生的写作水平.     

写作:言说真实的生命

写作本是一种生命活动，是把想要说的话转化成书面的语言字，应是言为心声的生命活动。可是一直以来，写作却为广大师生所苦恼。学生一到作便无话可说，教师无论怎样教也无法让学生写出满意的作。写作没有起到开启学生心智的作用，没有成为学生言说生命的自然而真实的流露，反倒成了学生害怕的东西，成了学生生命中的一块绊脚石。当学生在写作中有话可说的时候，往往是“他人话语”，而非“自我话语”。“他人话语也称集体话语，是在他人语言上建筑起来的他人个性言语。他人言语是指社会语言，包括统一的民族语言的各个内部层次，有社会方言、团体话语方式、职业行话、题材性语言、昙花一现的时髦语言、以及甚至以小时计算的社会政治语言。”     

当下作文教学困境之我见——真实写作与教学情境下写作的对比

新课标颁布以来,中学生作文教学依旧身处困境。教学情境下的写作,从源头上就没有那种发自内心的精神生产的自觉,本质上是假意与功利的,而真正的写作始于对精神创造所带来的愉悦的追求,渗透着创作者的真心的发现、感悟与体验。     

引领作文教学走向个性化

通过“个性化阅读与个性化写作”课题研究,我深刻认识到,中学语文写作教学应重视个性化,要在教学的过程中展现学生的个性,让学生写出精彩!“个性化写作教学”区别于传统写作教学之处,在于“个性化”三个字,它强调了张扬个性的重要性。个性化写作的特征是,用我的自由之笔,写我的自得之见,抒我的自然之情,显我的自在之趣。我们的个性化写作教学实践有几个突出点。     

写作教学的原点:激发学生的写作意识

作文教学是中小学语文教学的一个重要组成部分,作文教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。写作教学必须激发学生写作意识,培养学生善于观察的能力,从而达到教会学生从生活中去经历、去感受,提炼自己的思想感情,写出真实、生动的作文的教学效果。     

真实与有质：研究性写作教学的应然指向

与传统作文相比,研究性写作更加关注过程性、思辨性、研究性。研究性写作,首先要强调学生真实的生活体验与感受,启发学生自主去创作、去思考、去倾吐、去表达;其次,突出对学生真实生活的观照,依托真实问题唤醒学生的写作意识,提高学生有质的思辨力,从而使学生获得理性表达,获得广阔的习作发展空间。     

浅谈梁衡散文风格对写作教学的引领

依托校本课程,师生共同拜读了《人人皆可为国王:梁衡散文精读》一书。梁衡先生的"大情大理"的散文气韵"、苦心经营"的创作精神、"精妙、活泼"的语言风格、"联想、对比"手法的运用,对我们的写作教学和学习都大有裨益。