布洛克的后现代课程观探析

在“研究性学习”课程中，课程的具体目标、学习的基本内容等都要在活动过程中生成，因而不可能有统一的教材，教师也不能坐等别人把合适的教科书、教学参考资料等送到手中．而是要主动承担起课程开发的任务。教师必须提高课程开发的意识与能力．尤其要学会课程具体目标的设计和学习内容的     

地理（双语）——学生-课堂-课程新关系

所谓“信息技术与学科整合”，可以通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段比较完美、较理想地融合到课程之中，把计算机和网络当作教学工具之一，真正的服务于课程，应用于教学，进而增强学生的学习效果，培养学生自主学习和研究的能力。双语教学的模式和理念虽然还是学校教育中的新生儿，但是在我校的双语实践中，课堂使用外语讲解地理学科知识的比例已经大大高于50％，     

解读中职文化课程的目标定位

在职业教育课程改革中，人们的注意力往往集中在专业课程方面，文化课程多被当作是职业教育课程中的陪衬部分，没有受到应有的重视。随着中等职业教育的高移化与“终身教育”、“终身学习”观念的确立，我们必须对中等职业学校文化课程的教学与改革作出客观、准确的定位。     

告别偏误执著前行——新课程带给我们的思考

课程改革实践中出现了种种偏误：认为推行“新课程”，课堂就必用多媒体；认为自主学习就是自学，教师退居二线．甚至可有可无；认为互动学习就必须让课堂热热闹闹，合作学习就一定要用分组形式来体现；把叛逆当作求异，把偏激当作创新。只有剖析偏误，告别偏误，才能更好地推进课程改革。     

论语文课程资源——绘图的开发与利用

改变传统观念，把绘图资料当作课程资源来开发利用。从“利用”到“开发”，实际是从“具像”到“想象”的质的飞跃，打破学科中心论，训练学生多方面能力和素质，培养师生的课程资源意识，贯彻落实《新课程标准》所倡导的理念。     

生成课程“美丽的风筝”实践过程有感

“生成课程”足美国现行的一种课程模式。它是教师根据幼儿的学习兴趣和生活经验，确定某一主题，并以该主题为中心加以扩散，编制成主题网络，将概念分化、放大，让孩子通过自己的学习，探索概念的内涵。“生成课程”不是国家规定的课程，也不是专家设计的现成的拿来可以直接用的“罐头式”课程；它既不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动，而是根据幼儿的兴趣和经验，以突发事件为起点而生成的课程。     

孩子在幼儿园学什么（四）——谈幼儿园的主题活动课题

幼儿园使用“活的课本” 家长朋友对中小学的课程比较熟悉，就是老师按照课本规定的内容和顺序一点一点地教孩子，幼儿园的课程自然也是如此。其实不然。在幼教改革进程中，幼教课程改革是其中的一个重要方面。如果把幼儿长期关在教室里学课本，例如、写字、背诗、学计算，就会脱离孩子生动活泼的生活实践，孩子对大自然和社会的好奇心、探索欲和创新意识就得不到充分的关注，孩子自然产生的学习兴趣和需求就无法满足。所以，现在先进的幼儿园实行的课程不再以“死的课本”为主，而是把生活、社会和大自然当作“活的课本”，围绕孩子的兴趣和教育的需要，有效地组织各种类型的综合活动，使孩子得到全面、和谐的发展。     

让学生在实践活动中自由翱翔

综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都有损于其课程的价值。由我市老师创编的综合实践活动“认识南通的护城河——濠河”，就鲜明体现了这一点。     

努力钻研信息技术为教育教学服务

信息技术与学科课程整合能力是教师实施新课程及教师专业化发展的必备能力。信息技术服务于课程，教师应把信息技术当作一种常用的教学工具。笔者通过描述自己使用信息技术的经历，了解到只有学习、掌握信息技术才能迎接更大的挑战。     

在对话中构建“生命课堂”

新课程理念统摄下的课程必须是一种“活”的课程，即通过教育过程的内容、活动和安排的变革，促使课程能够有力地推动和达成课程与教学的并重发展，内在地联动和引起教与学两方面的变化；教学必须是一种“动”的教学，即把学习对象(教师与学生)置于“活动课堂”境域之中，通过让学习对象参与广泛的学习活动来进行教学；课     

探究生成课程创设室内环境——让环境成为孩子的第三老师

近年来 ,随着幼儿园课程改革的不断深入 ,生成课程越来越被广大幼教工作者所认同。上学期 ,我园把生成课程作为教研工作的重点来研究探讨。通过学习“生成课程的内容从哪里来”“教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系”等等理论 ,使全体教师认识到了生成课程出现的必然性和合理性 ,以及课程中预定和生成怎样做到相互平衡更有利于幼儿的发展的重要性 ,促使全体教职工开始注重生成教育产生、发展和深化的过程 ,不断生成新的内容。一、根据兴趣 ,调整网络通过大量工作 ,在使教师对生成课程有了一个明确的认识后 ,我们要求教师把本学期的环境创…     

实施研究性学习课程应注意的几个问题

作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。我国基础教育长期以来习惯于学科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为知     

课程改革必须关注学生的生活世界

审视当前的中小学课程，其困境和误区就在于把学生定格在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。胡塞尔的“生活世界”理念给予我们新的启示：基础教育课程改革必须回归学生生活世界，要从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和学习方式等方面重建学生生活，全面提升学生的主体意识。     

感悟“生成”的生成

新的课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。因此，实施新课程以来，“生成”成了一个使用频率颇高且“价值不菲”的词语。可以这样说，“生成”，     

民族院校通识平台选修课程的设置问题简论——以西北民族大学为例

目前,民族院校通识平台选修课程存在着设置不合理的问题,课程教学质量有待提高。通识平台选修课程更多地趋向于功利色彩,课程设计简单化,课程内容媚俗化。鉴于此,必须考虑通识平台选修课程的“用”“进”“废”“退”问题。课程设计把好入口关,建设特色课程和优势校本课程,上课必须把握学生的选课心理、学习心理,采用新型学习方式,才能够使通识教育达到教育目标。     

从现代课程理论的演变看课程设置中存在的心理学问题

课程是给人设置的，课程的学习是通过人来完成的，课程设置必须符合人的学习实际。因此，我们必须对人的学习心理给予深刻揭示，把课程设置建立在科学的心理学基础上。     

调整 丰富 拓展 提升——“生成性”劳技课堂教学策略的探索

劳动与技术教育是新一轮课程改革中出现的综合实践活动课程里一个重要的学习领域。教学过程中呈现出很大的自主性、开放性和创新性。同时,我们也要根据课中很多无法预料的因素,做好“生成性”劳技课堂教学策略的探索。如要找准起点,调整课程,从“让学生先开口”中生成;纠错引新,丰富课程,从“妙用学生的错”中生成;由此及彼,拓展课程,从“巧用学生的话”中生成;顺势延伸,提升课程,从“活用学生的疑”中生成。以此,不断提高课堂教学的效果。     

课程改革是整个教育改革的核心

课程是什么，课程论的不同流派有着不同的理解，他们给课程这个概念所下的定义各不相同。强调以学术为中心的学科结构课程理论把课程定义为“学科”，强调以社会问题为中心的社会改造课程理论把课程定义为“社会改造”，强调以学生发展为中心的儿童中心课程理论新定课程是“学习经验”或“活动”，     

英语习认知过程中的心里因素

以人为本，必须把人当作“自主的人”，决不能把学生简单地当作一种物，一种接受知识的简单的“容器”。因此，教育者必须分析影响学习者认知的心理因素。本文将以英语习语的学习为切入点，来分析学生认知英语习语过程中的心理因素。     

以人为本——职业中学课程改革的价值取向

“以人为本”实质上就是以学生为本，其核心是强调教育诸因素中学生的重要性，把学生放在中心和根本的位置上。树立“以人为本”的课程观，要求课程的设计必须以学生的基本学习需求为基准点，并要做到多样化、综合化和个性化。