促进教师专业发展的教育叙事

教育叙事使教育研究发生了研究目的、研究主体和研究方式的转向。在教师专业发展中,教育叙事可以促进教师研究素养的形成,提升教师课程理念或意识,加速教师专业实践的更新。培育教师教育叙事应尊重教师的实践智慧,深化教育理论与教育实践的关联,营造叙事研究的科学与人文氛围。     

教育叙事研究——引领教师专业成长的快捷之路

随着教育叙事研究受到当今教育界的广泛关注,教育叙事研究对教师专业发展所起的作用也浮出水面。通过对教育叙事研究以及教师专业发展的界定入手,进而谈论了教育叙事研究对教师专业发展的促进作用：它促使教师的角色转换,提升了教育教学的实践性;促进教师树立问题意识;促进教师对教育教学不断反思;促成教师间的团队意识。最后,提出教育叙事研究是教师专业成长的快捷之路。     

述说教师自己的故事——教育科研新取向：教育叙事研究

近几年，教育叙事研究在我国教育研究领域广泛兴起，引起了教师们热切的关注。所谓教育叙事研究（narrative），是指以叙事的方式开展的教育研究，其实质即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活，”让教师在日常的教育教学生活中，对自己的教育教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。本文着重探讨教育叙事研究为何成为教育科研的新取向；教育叙事研究的一般要素；教育叙事研究应注意避免哪些问题以及教师如何更好地开展教育叙事研究等问题。     

教师专业发展的重要途径——教育叙事研究

教师专业发展离不开教师校本研究,在校本研究中引入教育叙事研究将对教师专业发展是有着重要作用。应发挥教育叙事研究的功能,开展教育叙事研究和实际运用,才能促进教师成长。     

认识教师叙事的三种不利心态

1．排他性心态。 一些研究教育叙事者把教师叙事与以往的教育实验、经验总结对立起来，为了体现教师叙事研究的优越性，批评“教育实验”研究名不副实，“经验总结”研究大而化之。他们认为叙事研究最适合教师，理由是“教师身处教育现场”、“叙事研究不必进行特殊的专门训练”。提倡教师叙事，不能盲目排斥其他研究方法，不能以贬低教育实验为前提。排他性心态必定会人为地过度放大叙事的作用。     

教育叙事研究与教师专业发展

教育叙事研究的产生有深刻的背景和原因。教育叙事研究是从文学叙事理论借鉴而来的一种研究方法。自然情境性、反思性、开放性、意义诠释性是教育叙事研究的特点。教育叙事研究是教师参与科研、提高批判反思能力、增进教师合作从而促进教师专业发展的有效途径。     

教育叙事研究——面向信息化的教师专业深入发展的捷径

自教育叙事研究引入教育领域以来，就以其真实再现教育生活、简单开放的研究方式、真诚倾听教师心声而被一线教师所认可并蓬勃发展，促进了教学交流、教学进步，教师专业发展呈现出欣欣向荣的景象。本文从什么是教育叙事研究、为什么教育叙事研究能够促进教师专业发展、教师如何在教育实践中搞好教育叙事研究三个方面对教育叙事研究促进教师专业发展进行了阐述，希望带给读者一些借鉴与启迪。     

教育叙事:教师教育研究之应有视角

探寻教育叙事的本义,全面理解教育叙事进入教师教育研究领域的由来,对于开展教师教育研究具有重要意义.把教育叙事作为一种审视教师教育研究的新视角,通过教育叙事重构教师实践的基本结构,重构教育理论与教师实践的关系,将成为解决诸多教育问题的一种有价值的选择.     

教育叙事研究的新平台——教育博客叙事的优势与局限

教育博客叙事指教师利用博客技术的"零壁垒",以文字、多媒体等方式,在博客上进行教育叙事的研究方式。教育博客叙事有其独特的优势,也存在着不足。教育博客叙事有助于提高一线教师教育研究的参与性和互动性,有效促进教师的专业化发展,推动了叙事研究的发展,提高了教师的叙事研究水平。同时,教育博客叙事也存在受硬件设施信息技术条件限制、信息失真影响、研究者水平良莠不齐、易形成零散断续的顿悟等问题。     

中小学教师教育叙事研究:问题、性质与推进策略

学界对中小学教师教育叙事研究的性质,即事理性、指向性、基础性、透视性、研究性和发掘性还认识不足,导致理论上可为而有为的中小学教师教育叙事研究,在实践中出现虚假而少作为的现象。为了推进中小学教师教育叙事研究,需要加强叙事研究类培训,深入推行个人自叙集研究、课题组叙事研究、集体叙事厅研究、网络叙事馆研究和主题叙事年研究。     

教师专业发展的重要途径——教育叙事研究

教师专业发展离不开教师校本研究，在校本研究中引入教育叙事研究将对教师专业发展是有着重要作用。应发挥教育叙事研究的功能，开展教育叙事研究和实际运用，才能促进教师成长。     

教育叙事：促教师个性化成长的有效路径

教育叙事能够促进教师个性化成长,有利于教师确立独到的教育理念、形成独特的教学风格和建构别样的班本教育。利用不同类型的教育叙事影响不同的教师群体,探索以成长叙事、研究叙事、项目叙事促进教师个性化成长的有效路径。     

论中小学教师开展网络教育叙事研究的必要性

随着近年来我国教育改革的不断深入,“质的研究”方法的日渐兴起,我国的教育理论界开始关注并介绍“教育叙事研究”。随着信息化时代的到来,中小学教师的素质不断提高,教育也逐步与时代接轨,于是,个体的教育叙事研究扩展为基于互联网的协作型研究,带动教育叙事研究质量的提升。基于博客平台上的网络教育叙事研究打开了教师自我专业发展的大门。文章以中小学教师为研究对象,通过对基于博客网络平台的教育叙事研究进行介绍和分析,挖掘中小学教师使用博客进行教育叙事研究的优越性,从而鼓励更多的中小学教师开展网络教育叙事研究。     

略论教师叙事研究

教师叙事研究，是由教师开展的以叙事的形式来表现教育活动过程与结果的教育行动研究，所叙述的事件是真实的、亲历的、有意义的。根据教育叙事中的事件，可分为追溯型叙事和预设型叙事。开展教师叙事研究有助于挖掘和显现教师内隐的实践性知识，促进教师探究和解决教育实践中的具体问题，提高教师的专业化水平。     

中小学教师与教育叙事研究

近年来教育叙事研究成为教育科研的新取向。教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方面。它促进了教师的学习和反思,有利于更好地实施新课程,促进教师专业成长。中小学教师怎样进行叙事研究?他们善于倾听同行的教育故事意义何在?在撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区?弄清这些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究。一、教育叙事叙何事教师叙写自己的教育故事并不意味着一定就是教育叙事研究。这种教育故事要成为研究性“文本”必须有特定的要求。对于中小学教师来说,教育叙事叙何事?(一)所叙之事要具有“问题性”教…     

教育叙事保留视角下的教师专业发展与教师身份认同

本文一方面通过对教育叙事研究的历时性进行追溯,区分了叙事、教育叙事及教育叙事研究三个概念,并阐述了教育叙事研究是实现教师专业发展的有效方法之一,另一方面认为教师教育叙事的过程可以被看成为身份认同的三个过程：自我呈现、自我理解与反思、自我改变,教师专业的发展贯穿在整个过程中。     

教师叙事研究现象透析

近年来“,教育叙事研究”逐渐在我国教育理论与实践领域流行起来,中小学教师以异乎寻常的热情加入了“教育叙事研究”的队伍。这种现象,竟出乎最早把教育叙事引进我国教育研究领域的学者意料①。教师叙事的出现,确实反映了教师作为教育研究主体意识的觉醒,以及教师对于日复一日     

教育叙事研究：中小学教师专业成长的重要途径

教育叙事研究是近几年来受教育界十分推崇的教育研究方法。它既可以理解为一种教育研究方法,也可以理解为教师表达研究成果的形式。作为研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。这种研究方式给教师专业发展提供了新途径。     

教育叙事研究:教师专业发展的契机

叙事是人类经验表达的基本方式。教育叙事研究是通过讲述故事揭示教育意义的一种研究方法。自然情境性、反思性、开放性、意义诠释性是教育叙事研究的特点。教育叙事研究能够激发教师自我发展需要,提高批判反思能力,增进教师合作,从而为教师专业发展提供契机。     

教育叙事研究与中小学师资培训

近年来,教育叙事研究作为教师的研究方法引起广大教师的关注,并被广泛地运用于教育教学研究领域。在阐述了教育叙事研究的概念、研究方式与过程的基础上,论述了教育叙事研究对中小学师资培训的启示及对中小学教师专业发展的意义。