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郑广杰 《教育测量与评价(理论版)》2009,(2):63-64
闲暇之余,笔者曾读过这样一个故事。有七个人曾经住在一起,每天分一大桶粥。要命的是,粥每天都不够。一开始,他们抓阄决定谁来分粥,每天轮一个。于是乎每周下来,每个人只有一天是饱的,就是自己分粥的那一天。后来,他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权就会产生腐败,大家开始挖空心思去讨好他,贿赂他, 相似文献
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“发展性教师评价”始于英国。20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展为导向的教师评价制度。 相似文献
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教师“评价认同”,是教师对施加于自身的以“人”属性及价值实现为目的的“本源性”教师评价所产生的心理认可和赞同,以及对以多元化评价目标、主体、内容及形式为具体表现的“多维性”教师评价产生的认可与赞同。它通过教师对评价觉知、审视与思悟的过程表现为一种促进教师“全面、和谐、持续”发展的源于内部的“内生力”。教师评价通过“评价认同”促进教师发展,体现着“内生力”的实现。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(9)
随着学生评价改革的不断深入,教师评价素养日益受到人们的关注,成为教师专业发展的重要组成部分。三角形在几何图形中是最为稳定的结构,评价态度、评价知识、评价技能构成了教师评价素养体系的三角形架构,这三者缺一不可,从这一视角可以更清晰地看到该如何发展教师的评价素养,为教师评价素养的提升谏言献策。 相似文献
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科学合理的评价,是实现课程标准的重要保障。怎样评价才能更关注教师的心理需求,促进教师的专业成长?笔者认为,考核分制评价模式是有效的方法。一、考核分制评价模式的操作方式(一)重视教师的个体差异,发挥教师的个性特长由于每个教师都有不同的教育教学风格和不同的职业素养,因此,我们不能把评价的标准定得太死,而是根据差异有针对性地对每位教师提出不同的评价,从而更好地促进教师专业素质的提高。例如,有的老师擅长上音乐课,数学课就上得不是很好,有的老师舞蹈跳得 相似文献
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我国教育有悠久的历史,尊师重教有深厚的社会基础,教师安贫乐道有长期的历史传统。重理想、重情感、重名誉、重成就是我国教师群体的思想特点。这种重"义"轻"利"的思想决定了教师评价的复杂性,既要科学合理,又要最大限度地激励教师实现自己的人生 相似文献
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学生要想成才,首先要有能培养学生成才的高水平的教师。只有教师提高了,才能促进学生的提高。师生共同发展,教师的发展是前提。师生的发展,成就了学校的发展,只有这样,才能创造出品牌学校,形成自己独特的办学风格。 相似文献
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评价标准,是进行教师评价的前提和依据,是评价必不可少且具决定性意义的关键所在。在新课程理念下,学校制定的教师评价标准,应该具有一定的阶梯性、差异性、多维性和适当的模糊性。 相似文献
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有人说:最硬是评价,孰优孰劣,高下立分。有人说:最难是评价,主体、指标、权重……每一个环节都会出现难解的标准问题、技术问题,让评价结果和实际工作成效成为“两张皮”。 相似文献
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教师评价如何“得法”? 总被引:2,自引:1,他引:2
在学校管理中,对教师的评价是一个敏感问题,教师与学校之间的很多矛盾也往往由此产生。我校在教师评价中,很少出现尖锐的矛盾,这引起了不少同行的关注。总结其间的经验,我们感到,这与我校多年来进行“以评促改,科研兴校”的应用研究,以教师评价促进教师发展的实践有关。 相似文献
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介绍幼儿园集体教学评价的"小团体"评价和"大团体"评价。认为"小团体"评价一般由执教教师自我评价、指导者评价和双方交流评价三方面组成,"自我评价——认识与感受"、"指导者评价——启示与感悟"、"双方交流评价——冲突与共识";认为"大团体"评价一般由案例呈现、案例分析两个环节组成,"案例呈现——直面教学实际","案例分析——提炼教学规律"。 相似文献
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传统的教师评价,是“应试教育”的直接产物,片面追求升学率;同时,也忽视教师的个体差异,用统一的标准规范,要求具有不同教学风格和方法的教师,不但抹杀了教师的个性,而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。笔者作为一名高职学校英语教师,通过理论研究与实践体验,建议在教师评价的主体、形式、内容、方法四个方面采用“多元化”特点,保证评价的客观公正性,充分挖掘教师的潜能,发挥教师的特长,更好地促进教师的专业发展和主动创新。 相似文献
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自2002年美国颁布《不让一个儿童掉队法案》(简称NCLB法案)的教改法案以来,尽快提高教师队伍的整体质量一直是改革的中心议题。教师评价作为提升教师素质的一种有效手段,引起美国基础教育界前所未有的重视。各州纷纷从评价目的、评价指标、评价证据(信息收集范围)、 相似文献
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