认知图式理论对英语阅读教学的启示

英语阅读理解是一个认知的过程,需要一系列积极主动的思维活动,学生只有将语言形式与背景认知有机结合,才能达到正确理解的目的。学生阅读低效和理解偏差都是由于语言形式和认知背景的不相匹配,即大脑对书面语句或文章段落缺乏相应知识背景的解释。在英语阅读教学中,教师应努力提高学生的认知意识,激活和充实学生头脑中的图式网络,培养学生有效的英语阅读策略能力。     

把握学生特点搞好阅读教学

阅读教学的对象是学生。教师必须确定以人为本的教学理念，把握教学对象的特点，针对每一个体的不同实际和不同需求，提出不同层面的要求。对于学生这一群体，我们必须进行深入地了解分析。     

从认知心理学角度谈本科阶段非专业俄语阅读教学

本文指出了阅读教学的重要性。从认知心理学角度分析了本科阶段非专业俄语阅读教学中存在的问题：从自动化的基本技能、观念性理解、阅读策略三方面总结了教学经验，并提出了推行“自上而下”和“自下而上”双管齐下的语篇教学的倡议。     

图式理论在中学语文阅读教学中的运用——以文本言语缺省现象读解过程为例

文本阅读理解是读者与创作者之间的一种言语交际活动,二者交际的前提是共同的认知基础。这个认知基础也就是交际双方已有的知识积累,心理学家们称之为"图式"。运用图式进行语言理解和文本解读研究是图式理论研究的重要方面。本文针对文本中存在的言语缺省这一现象,运用图式理论阐释读解缺省言语的认知机制。     

图式理论与大学英语阅读教学

从认知的角度来看,阅读的过程,其实就是一个读者和文本之间相互作用的过程.本文从认知语言学图式理论的涵义研究出发,对阅读的认知本质进行了探索,特别是揭示了图式理论对大学英语阅读教学的一些启示.     

认知图式理论建构下的大学英语阅读教学

本文以图式理论为基础,结合大学英语教学,尤其是阅读教学的教学实践,试图分析如何将图式理论应用于大学英语阅读教学中,以及教师如何帮助学生构建图式并激活图式,进一步提高学生的阅读效果.     

图式理论对提高初中英语阅读教学效果的探讨

在中学时期,学生的英语阅读能力需要重点培养。阅读能力强的学生可以在有限的时间内获取必要信息,从而完善并得到一套专属自己的认知体系。图式理论是一套研究阅读能力理论,已得到了许多相关领域专家的关注和认可。图式理论的主要是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论,是存在人脑记忆中的认知和记忆体系,它被用来解释复杂难懂的现象。     

图式理论在语文阅读教学中的运用

图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。现代认知心理学家鲁默哈特是研究现代图式理论的代表人物，他把图式看成是认知的建筑材料(或组块)，是所有信息加工所需要的基本要素。     

认知图式理论应用于高中英语教学的尝试

20世纪60年代。认知心理学在美国兴起，其后得到迅速发展。认知心理学是以人类认知过程为主要研究对象的心理学学说。认知图式理论是认知心理学研究的核心内容。它认为，学习是新旧知识发生相互作用．即认知结构中新旧知识的同化过程，同化的结果是原有知识结构的不断分化与整合。因此．学习过程也就是认知结构的组织与重新组织、变化与发展过程。学习不在于被动地形成刺激一反应联结．而在于主动地形成认知结构。     

学生认知水平对阅读教学的规范

随着社会的不断发展,科技的不断进步,我国各个领域均得到了很好的发展,尤其在我国不断开展教育改革、高校扩招后,我国整体教育水平有了很大的提升。阅读教学在教学中占据着十分重要的地位,教育界也在不断优化此方面的教学手段,且小有成就。本文通过查阅相关资料,简要介绍了学生的认知水平对教学的意义和价值、学生认知水平在阅读教学中存在的弊端,并提出了行之有效的以学生认知水平为依据的教学措施,以此能够为促进我国阅读教学方面的发展提供有价值的参考。     

阅读教学要珍视学生的阅读初感

现代阅读理论告诉我们，读者在阅读时一方面要从文本获取信息，另一方面需要调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息进行加工。阅读的实质，就是文本的意义结构和读者的意义结构在某一点上“相遇”。显然，当读者还未“亲密接触”文本之时，读者自己的人生阅历和言语图式对“相遇”地点的确定起到了重要的作用。     

基于图式理论的英语阅读教学

基于图式阅读理论,阅读过程是一个认知和言语交际的过程,也是相当复杂的心理过程.在英语阅读教学的三个阶段前(pre-reading)、中(while-reading)、(post-reading)中指导学生充分发挥图式预测推理功能、信息处理功能以及巩固拓展功能,培养学生阅读习惯,提高学生的阅读能力,达到较好的阅读效果.     

把握学生认知特点教几何图形

从上世纪50年代末开始,关于几何教学的内容、方法一直是数学教育界讨论的热点问题.随着几何教学内容一次又一次的修改,人们在如何教学几何、渗透数学     

趋同性认知语境与英语阅读教学

作为关联理论的一个重要概念,认知语境强调了听话者在交际中发挥的认知主体作用。在话语理解过程中,交际双方在认知语境上越趋同,交际就越成功。以该理论为基础所引入的趋同性认知语境概念,突显了＂最大化互动-渐进性趋同-最大化相似＂理念,呈现了如何定位英语阅读理解中的词汇、短语、句子及篇章意义及如何在阅读教学中帮助学习者建构趋同性认知语境。     

运用图式理论改进小学英语阅读教学

阅读在英语教学中占有重要的地位,是语言输入过程,也是运用已有旧知获得新知过程。面对现有阅读教学中教师的问题和学生的薄弱之处,借鉴图式理论,让阅读中涉及的文化、语言、人文等信息进行有效的图像化,具象化,提高记忆效率,帮助学生理清脉络。对利用图式理论指导教学做了一些探究,提出了实际可行的教学步骤和教学模式。在提高阅读的效率的同时,逐步帮助学生形成阅读策略,提高阅读综合语言能力。     

运用认知心理学开发与评价教科书

本文通过介绍图式理论和元认知理论在教科书中的应用，提出了对文科教科书评价需要关注的几个方面。它们包括课文的结构、相关性、一致性、对读者的适切性、图示等要素。掌握知识离不开理解和记忆，根据图式理论和元认知理论，评价课文是否有助于理解及促进记忆的形成和保持，需要从16个维度加以分析。这16个维度相互依存，层层递进，对于文章的内容和结构起到相互补充的作用。这些维度对于编写教科书和制定教科书评价工具具有积极的意义。     

图式理论与阅读教学

阅读是一项基本语言技能，如何提高阅读教学效率是长期困扰阅读课教师的问题。本文从图式理论的形成、发展出发，探讨了图式理论在阅读教学中应用，提出了一些激活、拓宽、填补学生图式知识的方法。     

图式理论与英语阅读教学

阅读是吸收信息、提高英语能力的重要手段之一,而图式理论集众多不同阅读模式的精华,将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。语篇材料是作者与读者相互交流的媒介,只有当读者将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后,阅读的交际功能才得以实现。因此,在阅读教学过程中,教师一方面要利用本族语的优势,通过快速阅读扩大学生知识面,另一方面要不断丰富学生的目标语语言知识,利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材,丰富目标语所承载的文化背景知识,提高阅读能力。     

把握认知张力,优化阅读教学

认知张力指在认知活动中,由主体(师生)和客体(学习材料)的相互作用、相互影响而达成的一种积极有效的结构形式,认知张力可以使"教"与"学"形成一个思维的立体网络。学习主体的探索使这种立体网络发挥出最大能量,从而获得比较稳定的、高效的学习结果。