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《中学数学教学参考》2007,(12)
数学课堂是实现数学教育价值的主要平台,听课与评课是教师提高数学课堂设计与实施技能的重要途径,通过课堂观察与评价,教师可以学习他人的成功经验;通过评课过程的讨论和交流,教师可以完善自身的教育价值判断体系,提高自身教学的科学性与艺术性;通过评课,教师可以提高自身的教育理论修 相似文献
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课堂研究作为教育研究的中观层次,是教育理论与教育实践结合的最佳纽带.课堂研究的多重价值在于实现教育理论创新、推动教育实践变革、促进教育研究者的专业发展等.倡导校本教学研究的理念,通过专业听评课的途径,以教师自主反思、同伴互助、专业引领为主要方式,可以有效解决理论与实践"两张皮"问题. 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(14)
评课是促进教师专业成长、培育学生学科素养和提高教学质量的重要手段。为了充分发挥评课的诊断、调控、激励和导向功能,应建构促进教师专业成长与学生素养发展的课堂评价体系。评课时聚焦学科素养指向,运用评课技术和规范分析、透视道德与法治课堂,彰显评课的价值追求。 相似文献
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寇永升 《中国小学语文教学论坛》2022,(16):41-43
公开课之后的评课对于教师专业发展具有重要意义。对于讲课教师而言,通过评课环节可以知道亮点与不足,有利于改进教学。评课更能反映出评课者的课程理论基础和学科专业知识功底,反映出课堂观察是否全面、细致,思考角度是否独到、深刻,还考验评课者的胆识与真诚。评课,应该从教材文本解读、教学设计、课堂呈现诸方面展开,评课之目的在于促使教师反思课堂,促进教师专业成长。 相似文献
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数学生态课堂:内涵、价值与生成 总被引:2,自引:0,他引:2
数学生态课堂是教育生态学理念与学科本质特性在数学课堂中的一种有机融合。其价值在于:生态群体互动性可以得到更好的凸现,个体差异与生命价值可以得到应有的尊重,学生的数学知识、数学能力与数学情感能够得到动态的平衡。其生成的路径是:激活数学课堂生态因子,唤醒数学课堂生态;处理好教学中的各种关系,平衡好数学课堂生态因子;关注触及数学本质的教学,建立和谐的数学课堂生态环境。 相似文献
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合作学习是学生学习数学的重要课堂方式之一。通过合作学习完成共同的学习任务,相互实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知。选择合适的学习内容;合理组建合作学习小组;提出研讨问题,明确相关要求;适时分组研讨,给足研讨时间;交流合作时间,提高合作质量;追求合作学习的教育价值。 相似文献
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张莉 《中学历史教学参考》2009,(4):50-50
评课是对照教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。在推进课程改革、提高课堂实效方面,评课已经成为课堂研究的重要手段之一。它不仅是教师之间实现“同伴互助”的重要途径,也是沟通高校、教研部门研究人员和教师的桥梁,更是实现教育理论向教育生产力转化的重要渠道。随着新课程的实施,评课也得到越来越多的关注。 相似文献
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听评课集诊断、评估、指导、研究、沟通、鼓励等多项功能于一体,是进行教学研究、教学指导和教学优化的有效途径。课堂观察是听评课的依据,通过课堂观察,能对教师的教和学生的学存在的优点和问题进行有效诊断,再通过课后的交流指导,指出课堂教学中的缺陷,帮助教师不断优化教学方法和教学过程。在小学数学的听评课中,普遍存在重听轻评、手段... 相似文献
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刘晓 《中国科教创新导刊》2012,(33):12
随着新课程标准的深入贯彻实施,课堂教学依然是实施素质教育的主渠道.数学教学过程中,课堂提问是一种必不可少的方法.有效的课堂提问既能充分激发学生研究动力,又能量著优化课堂教学效率.因此,课堂提问是课堂教学成功与否的关健.本文结合自身教学经验,从课堂提问的特点、教育价值等方面对数学课堂教学中提问的重要性进行探讨. 相似文献
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科学、有效的课堂观察是课堂教学质量评价的基础。由于提高课堂观察能力可以提升教学质量,教师所掌握的观察技术可以提升其教学的专业化水平,目前这已逐渐成为一线教师认可的一种专业学习方式。文章阐述了几个重要的课堂关注点和课堂观察表,供广大物理教师在课堂听课后进行评课时参考。 相似文献
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教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,是改进教学方法,提升教学质量,促进教师专业发展的有效途径。然而,现实的听评课却尚不专业,存在着一种"去专业化"倾向,表现为:听课评课任务式、形式化;分离式、疏离化;盲目性、随意化,使听评课的专业价值丧失殆尽。建议改革管理方式,增强听评课管理的实效性;遵循"以学论教"的原则,转变评价视角;诉求教育理论观照,提高听评课品质;带着问题进课堂,强化问题意识;借鉴课堂观察的策略,增强听评课的针对性,这样才能充分实现教师听评课的教育价值。 相似文献
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新课程呼唤开放而有活力的语课堂.崭新的语课堂教学呼唤体现新理念的评课方式。然而.纵观目前语课评课的现状。还是有不少问题的:在评课的重心上.过分关注课堂效果.忽视学生学习效果:在评课的内容上.存在片面和单一的倾向;在评价的主体上。教师是评价的惟一主体,教师与学生是主宰与服从的关系;等等。这些问题,已成为阻碍当今语课程改革与发展的瓶颈。要从根本上解决问题,必须根据《语课程标准》提出的有关语课程评价的理念,寻找新的评价方式。 相似文献
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