回归课堂本真 凸显数学本质

笔者在观摩一节北师大版四年级数学下册《小数乘法》解决问题的公开课时,发现执教者为了呈现“生活化情景”,将教室布置成了“小商场”,在讲台桌面上放了各式各样的商品,并用各种小数标上价格,两个学生充当售货员,其他学生充当顾客。刚开始,有的学生说：“老板,我想购买3千克苹果,给你50元。”教师当即将这个问题在黑板上展示,让学生计算。     

凸显本质 回归本真——探窥数学课中的“数学味”

新课程实施以来,不少数学课堂教学不同程度地出现了如下现象:教学过于注重形式创新,淡化数学本质;过于追求课堂热闹,忽视教学绩效,致使课堂呈现出"闹哄哄,你方唱罢我登场;干净净,大脑一片白茫茫"的"繁荣"景象.这显然是不符合课改精神,也有违数学教育规律的.那么,如何解决这一问题呢?笔者以为,根本的对策在于增加数学课的"数学味",即     

让数学课富有“数学味”

课改以来，一些数学课堂不同程度地出现了“去数学化”倾向及“数学味”缺失的现象。如教学过于注重形式创新，淡化了数学本质；过于追求课堂热闹，忽略了教学效果。显然，这是不符合课改精神的，也是严重违背数学教育规律的。那么，解决这一问题的对策何在？     

教育的本质研究——回归本真

自2012年真语文观大讨论开展以来,教育各界对语文的本真教学做出了研究。其中,当年11月在福建泉州市所召开的聚龙会议上以宣言的形式向假语文课提出了宣战,呼吁本真、朴质语文教学的回归。那么,到底什么是语文的本真呢?我们要如何实现语文教学的本真呢?这是本文论述的重难点。     

让“数学味”回归数学课堂

随着新课程实验的不断推进和发展,小学数学课堂中的"生活味"渐渐浓了起来,然而"数学味"却被逐渐淡化、冷落,致使数学课反倒丢了"数学味",从而导致数学教育的失衡。因此,在新课程背景下,"数学味"应该回归数学课堂教学之中。一、在问题探索中,渗透数学思维方法数学家华罗庚教授总结他的学习经历时指出,对书本的某些原理、定律、公式问题,我们在学习的时候,不     

数学教学“回归本真”的实践与思考

新课程犹如春风给小学课堂教学带来了无限的生机，我们欣喜地看到数学课堂的一系列的转变：引人的情境、各异的形式、自主的探究、多元的活动……值得借鉴。然而，细细品味，许多数学课看似精彩，但学生的学习效果却不尽如人意。“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色”，华而不实于数学教学无益。因此，理性告诉我们：小学数学课堂应当回归本真，树立“自然就是美”的教学理念，力求简洁和实效。使其剔除臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到提高课堂教学效益的目的。     

让数学味回归数学课堂

所谓“数学味”，应该是指在数学课堂教学中，促使学生真正理解掌握的基本数学知识、技能与方法，注重从数学的角度去观察问题、思考并解决问题。当下，我们应该让数学课堂透出浓浓的“数学味”。     

“起跑线”教学回归教育本真

从老生常谈的“不要让孩子输在起跑线上”到如今不少人反其道行之,倡导“让孩子输在起跑线”上,可以说,起点之争已进入白热化阶段。然而,既然是“零起点”何必执拗于“起跑线”在哪儿?输赢之分的标准到底是什么?其实,教育的本质是在育人,要让儿童满怀对世界的好奇,轻松快乐地出发,首先要引导包括家长、教师及学校在内的全社会从倡导“智育中心”转向关注儿童个性的全面发展。     

回归课堂本色 凸显数学本质

<正>随着新课改向纵深发展,真实有效的数学课堂已成为广大数学教师的追求目标。课改初,我们走了不少弯路,比如过于注重形式,追求表面的热闹,淡化了数学教学的本质,致使学生的思维得不到应有的发展,教学效率低下,等等。现在,在追"新"的过程中,越来越多的教师更多地开始关注并深入地思考课堂中暴露出来的一些问题,使数学课堂得到了理性的回归,发生了质的变化。课堂逐步开始去包装,存本色,有"数学味",实现了"原生态"的教学方式。一、教学内容回归实效     

彰显本质 回归本位——找回数学课堂上的“数学味”

强调数学与现实生活之间的联系是数学新课程改革的一个重要特征。因此课程改革提出了“生活化”的理念。这一理念的提出,在新课程改革之初,一些热闹的而又走样的数学课引起我们教育者的反思,也就是有些数学课堂上的生活味越来越浓,数学味显得有点淡,虽然新课标中指出：     

让数学课富有“数学味”

新课改以来，一些数学课堂不同程度地出现了“去数学化”现象，也就是“数学味”缺失的现象。如教学过于注重形式创新，淡化了数学本质；过于追求课堂热闹，忽略了教学效果。显然，这是不符合课改精神的，也是严重违背数学教育规律的。那么，解决这一问题的对策何在？ 笔者以为，根本的对策在于增加数学课的“数学味”，即数学教学要回归数学本位，一切从数学出发，以数学内容为核心，凸显数学本质和数学思考。具体落实到教学设计与教学过程中，就是要以数学内容为核心，以数学思考为灵魂。     

朴素——让英语课堂回归“有效”的本真

新课程改革带来了新理念,催生了许多新的课堂教学方法、手段,从一定程度上提升了课堂教学效果。但是,我们也看到了不少华而不实、形式主义的东西充斥于课堂,使课堂发胖,使教学趋于低效。     

回归课堂教学的本真

对《基础教育课程》这本教育杂志的喜爱，其一是因为它选文质量上乘，其二是由于它注重实际，少些说教。近日重读2009年第1、2期合刊叶澜老师的文章《我对课堂教学本质的思考》，感受颇深。     

数学课上的“数学味”那儿去了

用“热闹”二字来形容当前的一些数学课堂教学是不为过的。当肢体的活跃代替了思维的活跃．当形式的热闹掩盖了数学的本质。当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候．一种反思的声音发人深省：如今的数学课，“数学味”淡了，形式化的东西多了，数学课上的“数学味”哪儿去了？     

让语文课堂回归本真

基础教育课程改革实施以来,课堂教学渐渐变得鲜活、灵动起来。但同时,许多矫枉过正的东西电在迷惑着我们：过多过杂的教学内容、花里胡哨的教学形式、一味迁就的评价方式……笔者听过各级各类的研讨课、展示课以及竞赛课,     

理解数学本质 回归概念解题

摘要：当前数学解题教学中仍然存在过于追求技巧、难度和“题型”研究,这样的教学观念违背了新课程改革的理念,制约了学生的心智（数学思维的）发展．概念及其蕴含的思想方法才是数学的根本大法．只有从概念出发解决问题,回本溯源,培养学生“回到概念去”、“回到定义去”的思维习惯,才能使学生有“根”可循,有“法”可依,从而理解数学本质,提高思维能力．本文从概念防范解题出错、概念指向解题入口、概念诱发解题联想、概念提炼思想方法等方面详细阐述如何从概念出发解决问题．关键词：回归概念;解题;数学本质     

让数学课充满“数学味”

小学数学课堂教学必须负载学生学习数学的内容,必须有用数、式、图形等形式表达数学思维结果的外在表现。一句话,数学教学要有"数学味"。那么,如何调动各种数学因素,使数学课凸显"数学味"呢?一、经历数学化的过程     

评数学课要评出“数学味”

自实施新课程以来,人们对数学课堂教学进行了认真的反思,在探索和实践中不断走出误区,使数学教学产生了很大的进步．虽然有了进步,但仍然存在着一些发人深省的问题．一些教师在教学中为了体现某些理念,滥用情境,追求热闹,淡化对数学知识背景的研究,丢掉了数学中应该具有的“数学味”,导致学生对事物之间的关系和规律理解不清,影响了学生对数学知识的理解、掌握和运用,阻碍了学生的发展．这种课堂教学现象的存在,原因是多方面的,其中,听课评课的导向性是重要原因之一．因此,笔者认为：     

让“数学味”回归数学课堂

<正>《数学课程标准(实验稿)》在论述小学生的数学学习时,强调"从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程",即被概括为"数学生活化"。随着新课程实验的不断推进和发展,课堂数学教学与生活的联系越来越密切了,"自主、合作、     

朴实无华 回归本真——参加“全国小语四大青年名师教学展示”活动有感

三月中旬,我有幸参加了“全国小语四大青年名师教学展示”活动。四位名师生动的课堂教学,让我充分领略了语文教学的魅力,如同饮一杯甘甜、清醇的香茶,耐人品味。特别是他们那种朴实无华、回归本真,又各具风格的教学艺术,给我留下了很深的印象。