教师个人阅读对学生语文素质培养的重要作用

在语文教学过程中,教师的个人素质以及阅读量,对语文教学效果产生了重要影响。从当前语文教学来看,如何培养学生的语文素质,是语文教学的重要目标。为了确保学生的语文素质能够得到全面培养,并提高语文教学成绩,我们应对教师个人阅读引起足够的重视,应鼓励教师积极开展个人阅读,并制定具体的个体阅读计划,保证教师的个人素质和语文素养能够得到全面提高,为培养学生语文素质提供有力支持。为此,我们应认识到教师个人阅读对学生语文素质培养的重要作用,积极开展教师个人阅读。     

论高等学校素质教育与教师素质

素质的个体性和群体性的特点决定了教师素质的内涵包括两个层面：一是教师个体素质，它由思想品德素质、知识素质、能力素质、心理素质、身体素质等要素构成。二是教师群体素质，它由教师的学科群结构、学历结构、职称结构、学缘结构、年龄结构、能级梯队结构等要素构成。高校素质教育在培养高素质人才中起到日益重要的作用，而教师素质直接决定了素质教育的质量和效益。提高教师素质，需要每个教师不断学习、自我完善、自我提高，学校也要进一步完善师资管理机制，加大师资培训的力度     

Kilpatrick项目教学法对“小学英语教学法”课程教学模式的启示

根据Kilpatrick提出的项目教学法,革新传统的小学英语教学法的教学模式,构建以培养职前小学英语教师的核心职业技能为目标,以学生个体能力、特点及兴趣、爱好为出发点,以项目教学为主体的新型英语教学法课程教学模式,以适应基础教育英语新课程改革对英语教师素质的要求。     

浅谈如何提高语文教师的素质

教师素质是教师职业对教师个人提出的内在品质和外在行为上的要求,主要包括教学思想和教学行为两大方面.它反映了教师在教书育人过程中表现出来的文化知识结构及教育、教学能力等.教师在培养小学生的素质方面起着重要的作用,他们的素质决定着其所培养的学生的学习质量.语文学科是重要的学科,语文教师对学生的成长发挥着重要作用.因此,提高小学语文教师的素质极为重要.     

教师工作的量化考核

量化考核是根据教师的工作特点和工作内容科学地设定教师工作的量化评价体系,对教师的每一项工作内容进行定量分析,使教师清楚地认识到自己的成绩与不足,从而进一步激发教师的主观能动性,提高教师教学和学术水平。一、量化考核的原则（一）以工作实绩为重点考核有的称为考绩,就是考查工作实绩。从教师个体素质来看,它包括业务能力和学术水平等许多方面。业务能力是做好工作的前提条件,学术水平是做好教师工作的基础,二者具备的情况下通过努力而表现出来的就是工作业绩,所以说工作实绩凝聚着教师的业务能力和学术水平,是衡量教师业…     

成功教育原则在生物教学中的应用

成功教育的关键在于成功二字。它的出发点是成功,归宿也是成功,即通过激发个体的成功体验,培养具有成功心态的个体,从而达到教育的成功。成功教育从激发个体的成功人手,以教师的鼓励性评价为主要手段,以体验成功为教学原则,从而使教育教学过程具有针对性、可操作性和实效性。     

浅议教师人格和教师的角色意识

一、教师人格 人格分个体人格和社会人格两种。作为心理学的研究对象,一般指个体人格,通常被定义为个体具有的特质模式和行为倾向的统一体。它可以反映一个人总体的心理面貌,可用以区别人与人之间的个性差异。个体人格是以个人的先天素质为基础,在后天环境、教育的影响下和对环境的适应、改造实践中逐渐形成的。作为个人稳定的心理特征,它是个人的气质、能力、兴趣和性格等各个方面互相联系而构成     

浅析小学心理辅导课教学的原则

心理辅导课是按一定的心理学原理和技术设计的、以学生为主体的、促进学生心理健康发展的系列专题活动。作为一种新课型 ,有着它独有的特征。　　首先 ,心理辅导课的主要功能是促进学生个体身心健康。它以活动为中介 ,让学生通过自我教育活动获得良好的情绪、情感体验 ,掌握学习、生活的技能 ,是以个体的发展为基本出发点的。而学科教学的主要功能是将人类文化和知识传授给学生 ,是以社会发展的需要为基本出发点的。两者在教育功能上是有区别的。　　第二 ,心理辅导课着眼于培养和发展每一个学生的基本的必须的素质和能力。它不以传授某门心…     

提高教师素质 优化教师队伍

“振兴中华的希望在教育,振兴教育的希望在教师.”我国新时期教育的改革和发展,对教师队伍建设提出了新的更高的要求.为此,我们把教师素质的培养和提高作为学校管理中的重要课题,并采取具体有效的措施加以落实.鉴于教师的劳动是复杂性的创造性的脑力劳动,其劳动手段是以个体的思想品德、学识才智和行为方式,在以教育对象的共同活动中影响学生,使学生的身心素质向预期的目标发生变化.教师参与的这种育人活动,决定了教师的素质结构,它要求教师必须对教育具有正确的认识,必须具有良好的职业道德、广博的学识和教学教育能力,才能去履行教书育人的神圣职责.据此,我们提出教师个体素质培养的要求,以教师个体素质的培养促进教师群体素质的形成,以教师群体素质的形成促进教师个体素质的发展.     

人的素质结构与评价

人的素质本来指个体先天的生理结构特点,又称禀赋。目前在教育领域中广泛使用的素质概念主要是指个体以先天遗传为基础,在后天环境中形成的相对稳定的个体身心结构特征,它制约人的活动方向、水平和质量。从这一点上,表明传统心理学中关于素质概念的分析不能适应新的实践要求。笔者在总结有关研究成果的基础上,拟探讨人的素质的三个方面,即素质的结构、评价及其培养途径,以请教于同行。一、人的素质结构分析目前关于人的素质构成的分析讨论很多。如有的学者将素质粗略地分为身体的、心理的两个部分,在心理素质方面又将其     

素质教育与“应试教育”

素质教育把个体素质的发育与成熟天然地同民族素质联系在一起,每个个体素质都是民族素质的一部分,它教育学生为社会繁荣和民族兴旺发达而学习,而不是象“应试教育”那样更多地引导学生把注意力集中在个人功利追求。 素质教育是以不同的素质基础的学生为出发点与归宿的差异教育、个性发展教育,因而是促进创造性人才倍出的教育。而不是象“应试教育”那样主张学科中心论“同规格”、     

大学英语教师终身学习策略研究

21世纪是一个全员学习和终身学习的新时代.本文以终身学习的背景和特点为出发点,从学习观念和学习方法两个方面阐述了大学英语教师终身学习的具体策略,为大学英语教师终身学习和提高自身素质提供了参考.     

高校青年教师“导师制”培养模式的实践

一、青年教师“导师制”培养模式的指导思想及其作用基础医学院新教师人才培养的指导思想是：以培养高素质人才为根本,以提高师资创新能力和弘扬敬业精神为核心,加快培养造就一批具有中医基础理论学科专业素质的青年学术骨干。针对不同特点,实行分类培养;坚持德才兼备原则,     

高职院校思想政治理论课教师“双师”化培养研究

对高职院校思想政治理论课教师个体而言,“双师”化培养途径主要体现两个方面:一是外在的影响,主要是从师资角度,对教师进行有计划、有组织、有目标的培训和提高,着眼于教师群体的“双师素质”培养;二是“双师”化培养,教师自身内在因素对教师的“双师”化发展具有关键作用.因此,侧重于从教师自身内在因素的影响出发,研究高职院校思想政治理论课教师“双师”化培养策略及主要模式,对提高高职院校思想政治理论课教师的综合素质具有重要意义.     

语文课如何提高学生的就业能力

提高学生的就业能力是职业学校教育教学改革的出发点和落脚点,职业学校语文课在培养学生综合素质和就业能力方面大有作为,应该更为重视。作为语文教师,应根据学科特点,不断提高学生的语文素养和人文修养,增强学生的综合素质,为学生的发展和创业奠定基础。     

对话与独白——幼儿教师话语现象分析

在学前教育的话语世界里,主要有三类话语系统:一类是由行政管理者代表国家发出的权势话语,它传达社会对学前教育的要求和规定,标识学前教育的社会历史使命,体现的是社会权力;一类是研究工作者“制造”的理性话语,它以科学的范式、实证的方法对学前教育进行客观化的解释、说明,传达的是“逻辑的权力”(卡西尔);还有一类是由实践工作者———幼儿教师所发出的个人话语,它以整体主义和践行的方式对个体生活经验进行表白,传达个体教育世界的存在,所体现的更大程度上是一种“隐喻的松懈力”。教师的个人话语、研究者的理性话语与决策者的权势话语…     

自我决定理论视角下中学生学习动机的培养

作为一种新型的动机理论,自我决定论是以动机为出发点,以个人需求为核心,主要关注影响个体行为的内在动机因素.本文基于自我决定理论的视角,来探讨中学教师如何正确培养学生的内在学习动机.     

教研小课题开展途径

近几年,小课题研究深得广大一线教师的青睐。小课题研究,即问题式的小课题研究,它主要是指教师以解决教学中存在的实际问题为出发点,以改善教学质量、提高教学效果和提升教师研究能力为旨归的小型研究活动。小课题研究有别于学术专家的大型课题研究,属于微观层次的小型研究。     

应试教育与素质教育在培养模式上的九大区别

应试教育与素质教育是两种不同的教育模式。“应试教育”是以考试为中心,以升学为主要目的的教育,它不是着眼于人的全面发展,不是着眼于全面提高学生素质,而是着眼于升学率的多少。其办学运行机制,围绕升学考试而开展学校教育、教学工作,即升学目标——课程设置——施教及常规管理——考试——评价。它只能适应社会选拔部分人才的需要,而不能适应经济发展和社会进步对人才素质和人才层次的需要。 “素质教育”则是以育人为中心,以全面提高学生素质为目的的教育。它办学的出发点和归宿是着眼于全体学生全面素质的提高,为培养合格公民打基础。它需要建立的是     

加强教研室建设

教师是教育工作的主体,深化教育教学改革,提高教育教学质量,培养全面发展的合格人才,主要靠教师的创造性劳动去实现。教师个体素质的提高,群体的互补协作,是实现这一目标的必要条件,教研室建设是实现这一目标的组织基础。一、教研室机构的性质、地位、任务教研室是学校组织、管理、研究教学与学术的基层行政组织。在组织教学方面,它负责落实本教研室承担的教学任务;在管理教学方面,它负责贯彻执行涉及本室工作的各项计划、规章制度,并检查实施情