语文教学中应训练学生的思维能力

语文课的阅读过程中,学生的心理一般分为＂感知＂＂理解＂＂评价＂三个阶段。而创造性思维就贯穿于这三个阶段的始终。＂需要是最好的老师＂,需要的意识越强烈,思维的状态就越积极活跃。基于此,     

课外阅读指导初探

课外阅读是语文教学活动的一个重要组成部分,是学生获取知识的主要来源,是课内阅读的继续与延伸。要发挥语文课外阅读的积极作用,教师必须给予适当的指导。不仅要＂授之以鱼＂,更要＂授之以渔＂,让学生终身受益无穷,从而促进小学生语文素养的提高。     

拓展研究性阅读,提升小学语文有效教学

研究性阅读是在阅读过程中,阅读者带着一定的研究课题或问题,收集相关的文献资料作研究性质的真实阅读,通过亲身实践获得成果,并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式。研究性阅读强调阅读内容的丰富性和阅读方法的自主性;强调发现,强调质疑精神的培养;强调学会收集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息,学会独立思考和创造性地解决问题。指导学生研究性阅读,可从以下几个方面进行：一、抓重点词句,提出专题研读＂研读＂教学的视点是＂学生＂,但学生在自主研读的过程中,不可能没有教师的指导和帮助,尤其是缺乏研究方法、研究经验的小学生。教师的指导主     

指向写作的阅读是啥样——管建刚《理想的风筝》教学片段赏析

人们都说,阅读教学不仅要关注写什么,更要关注怎么写,阅读教学的重心应该从＂写什么＂转向＂怎么写＂。会读未必会写,会写一定会读。教师引领学生走进文本时,不妨多一只＂眼睛＂,多关注形式的表达,多想一想,这样美的文章是怎么写出来的。其实,阅读是手段和过程,写作才是阅读的目的和归宿。一切语文课都是写作课,只有让学生亲历作者的写作过程,才能悟到作者写的奥秘。     

浅谈语文阅读课的“导”

伴随着＂创新教学＂的日趋成熟化,＂创新阅读＂也成为了一种时尚。新理论、新建议,令人眼花缭乱,课堂上学生的阅读形式更是＂丰富多彩＂,这也强烈地看出中学语文课中的阅读教学是课堂教学的重头戏,同时也是学生掌握语文知识的重要途径。正所谓：读书百遍,其义自见。     

读懂学生,从利用好学生资源开始——《木偶奇遇记》教学有感

引言：师生共读活动是我校富有特色的阅读课,它如我们的语文课一样,现已走进了我们学校的各个班级,是我校语文课之外的又一种学生阅读课。 《木偶奇遇记》的师生共读课我曾经公开共读过三次,但每一次的共读我总觉得只是停留在表面的层次上,如从一开始聊＂童话＂到聊＂作者＂,然后＂请学生谈谈对故事中人物的感受＂,到后面的＂共同读其中的一个故事＂,到最后＂让学生为本书写写推荐词＂。整个过程感觉很形式化。＂老师在其中做什么？＂＂学生读到了什么？＂＂有没有关注学生的需求？＂等问题我似乎并没有在意,而更多的是上出了语文课的味道。     

在语文教学中培养学生发散思维的能力

在语文课堂上,培养学生发散思维,一是引导学生＂想＂,二是鼓励学生＂问＂,三是启发学生＂答＂。     

美读 品味 立象 激活——让词语教学更有语文味

语文教材中每篇课文都是专家精挑细选来的,文质兼美,课文中的每个字词都是有＂温度＂的。要让语文课散发＂语文味＂,感悟课文中关键的语言文字不可忽视。《语文课程标准》也强调：＂指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维＂。所以在语文课堂上,我们老师应该注重引导学生＂用一只眼睛看纸面上的文字,     

阅读教学要关注学生“学习经验”——初中语文“阅读路径”小议

新课程改革中,课程组织要求教师将选自文化的教育内容创造性地转化为学生的学习经验,并对学习经验进行安排、组合、整合的过程。那么,在现代文阅读的教学中,培养学生形成良好阅读方法,就需要教师关注到学生＂学习经验＂的形成。具体来说,在阅读教学中可以引导学生找到＂阅读路径＂,并持续稳固地进行教学引导,这样有助于帮助学生形成的＂学习经验＂,这更是＂以学生为本＂,教会学生阅读方法的教学实践。     

建构主义理论指导下的自主创新性泛读教学策略

建构主义教学观指导下的泛读教学理念凸显＂交互性＂、＂自主性＂和＂创造性＂,教学策略强调开展多元化的阅读活动、组织高效的词汇教学、引导学生进行自主阅读和鼓励学生尝试个性化写作四个方面,使学生从消极被动的信息接受者转变为主动的、具有批判性思维的阅读者。     

例谈探究性阅读

《语文课程标准》指出：＂阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。＂在五至六年级强调＂尝试进行探究性阅读＂,     

零整结合出效果

新的语文课程标准强调全面提高学生的语文素养,强调语文课要＂指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适用实际需要识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力＂,这就把识字与写字能力提高到与读写、交际能力等同的位置。字词部分与诗歌默写部分看似简单,但在考试中＂错一字不得分＂的评分标准却又成为学生学习的一大难点,同时,因这类问题既能反映出学生的语文素养,又是中考必考的考点,为此对这部分知识的教学我一直特别重视,尤其是     

小学生数学阅读能力培养的思考与实践

讲到＂阅读＂,乍看好像是语文课和英语课中的专用名词。但正如苏联数学教育家斯托利亚尔所说：＂数学教学也就是数学语言的教学。＂语言的学习是离不开阅读的。教学实践表明,数学语言发展水平低的学生数学理解力也差,思维转换慢,理解问题时常发生困难和错误。而数学成绩较好的学生对数学语言都有较好的理解力,能正确地理解和获取各种数学信息...     

农村小学语文“以问导读”课堂教学初探

目前,农村小学语文课堂存在两个弊端：一是＂一读到底＂,整节课书声朗朗,却由于教师缺乏有意识的引导,学生缺乏个性化的思考与阅读,导致学生死记硬背;二是＂一问到底＂,不少教师不让学生问,怕被学生问乱教学流程,怕被学生问得无言以对,怕被学生问得完不成预设的教学计划,而强制推行自己的＂一问到底＂。出现这两种情况,主要是教师对语文课标把握不准。语文新课标提出：＂让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书,在读中有所感知,在读中有所感悟,在     

“一千个哈姆雷特”的背后——谈文学作品教学中的个性化问题

＂一千个读者就有一千个哈姆雷特＂,对于一篇文学作品,每个人的看法和见解往往不尽相同。当前的中学语文阅读教学,逐步摈弃了传统阅读教学烦琐的分析和讲解,摈弃了千篇一律的＂参考答案＂,摈弃了教师主宰一切的＂独角戏＂,强调尊重学生的独特感悟、尊重学生的个性,语文课堂出现了灵动与生机。然而,自新课标颁布以来,由于我们对个性化阅读...     

浅析中学语文教学中“语文味”的缺失与回归

语文课欲开学生＂胃口＂,一定要讲究＂味＂,即要有＂语文味＂。＂语文味＂是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。一堂成功的语文课的评价的首要标准就是它是否有＂语文味＂,但是多年来中学语文教学大多走在＂语文味＂的边缘,在此,我就对中学语文教学中＂语文味＂的缺失与回归进行探究。     

回归本真,中职语文课堂别“有”洞天

中职语文作为中等职业学校学生必修的一门公共基础课,在职高教学中具有重要的地位。面对越来越多的职高学生不知道语文课学什么,教师不知道该怎样上语文课的尴尬局面,本文从＂有用＂、＂有神＂、＂有趣＂＂有闲＂这四个中职语文课堂的关键因素入手,提出语文课堂应该回归本真,为中职学生的＂学以致用＂和＂精神濡养＂而教,从而让学生从容面对＂生活＂,让学生真切获得＂精神＂,使中职语文课堂别有洞天。     

把语文课上成真正的语文课

中国教育学会常务副会长郭振有在《素质教育和小学语文教学》报告中指出：＂语文课要让学生感动,感动会给学生生命铺上了一层温暖纯净的底色。＂语文课上离开文本热热闹闹的讨论会让学生感动吗？语文课上学生忙于回答教师提出的众多问题,而没有真实的感受、真切的体悟、真挚的情感,学生会感动吗？在与＂语文＂这个令人心动的字眼的交流中,只是千篇一律的＂题海＂,学生会感动吗？语文首先姓＂语＂,其性质的核心是工具性和人文性的统一。     

如何让学生“有感情地朗读课文”

在语文课堂上,常见这类现象：无论读什么类型的课文,学生朗读时总是拖沓无力,没有精神,抑或是速度越来越快,＂赶起了火车＂,在场的语文教师并没有对此类现象产生重视或进行干预。还有一种现象,教师让学生有感情地朗读课文,但大部分学生依旧是双眼无神,如同＂小和尚念经＂般敷衍了事,待学生读完后,教师急急忙忙就开展下一环节的教学了。＂正确,流利,有感情地朗读课文＂是《义务教育语文课程标准》中对三个学段就阅读方面提出的共同要求之一。可大部分教师只重视了朗读的＂正确、流利＂,而忽视了＂有感情＂,甚至认为能否＂有感情地朗读课文＂完     

也谈无机化学中“化学平衡”的教学

对＂化学平衡＂一章教学内容的讨论进行了简评,建议对其中＂范德霍夫等温式＂立足于大学一年级学生的水平进行合适的推导,强调从该式可以推导出很多重要的公式的应用说明这一公式的＂非常重要性＂,达到使学生准确理解基本概念和灵活使用的目的,启发学生的思维性学习。