给“美读”装上助跑器——“助读”艺术初探

“美渎”是叶圣陶老先生所倡导的朗读方法，“美凄”即“把作者的情感在读的时候传达出来”。叶老说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了，不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”，可喜的是，叶老所倡导的“美读”正在时下的语文课堂中盛行。综观这些“美读”指导，我发现老师们都使用了各种“助跑”方式。下面，我尝试对这些“助读”艺术做一个初探。     

阅读教学中的美读指导

“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说 :“所谓美读 ,就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地 ,激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”在这里 ,叶老简明扼要地指明了“美读”的内涵 :所谓“美读” ,“就是……表达出来。”在读的时候 ,怎样才能把作者情感表达出来呢？叶老进一步告诉我们 :必须“设身处地……”,通过两个“还”字 ,把“遵路、入境”的要求讲得明白无误。下面谈自己根据叶老的倡导 ,在阅读教学中是如何进行美读指导的。一、研读 ,领悟美作者写文章是“情动词发”,我们读文章则是“披文入情…     

作文教学中的“身教”

叶老说:“惟有教师善读善写,乃能引导学生渐进于善读善写。”(《<国文教学>序》)又谓:“要帮助学生养成好习惯,教师自己就得有看书写东西的好习惯。”(《致李业文》)这些话体现了叶老对阅读与写作教学中的“身教”的重视。遵循这一思想,我在高中作文教学中作了如下三个方面的实践:     

“美读”训练与情感熏陶

著名教育家叶圣陶先生说:“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。”叶老讲的“美读”,是一种声情并茂的吟诵,是真正能以声传情、以情动人的感情朗读。美读要求的是理性上的真领悟,感情上的真投入。课堂上的美读,既是一种语言文字的训练方式,又是对学生进行思想情感薰陶的重要途径。美读的好处在于它能激发学生的感情,让学生在理解字词句篇的同时,接受语言文字所蕴含的思想感情。这种教育作用,是发乎情,动于衷,在感情和认识相一致的基础上产生的。     

阅读教学的“路”如何走

阅读教学的“路”是什么?如何去走这条路?这是我们实现阅读教学终极目标的关键一举,在此,我想谈谈自己的一些浅见。叶老说:“看整篇文章,要看明白作者的思路。思想是有一条路的,一句一句,一段一段,都是有路的,这条路,好文章的作者是决不乱走的。”(《论集》P144)我体会到,叶老说的“思路”,是读懂读通一篇文章的关键,只有弄清楚了思路,才可能使文章“条分缕析”,才可能“综观大意”,     

让“助读”成为“美读”的催化剂

叶圣陶先生提出：“所谓美读,是作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”、设身处地。激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”通过美读,能够体验到作品语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味、气势等,从而促使学生不断超越已有的认知水平。那么,如何帮助学生通过“美读”深入到课文所描绘的境界中,从而产生审美情感,受到美的熏陶呢？本文试从几种“助读”方法的运用来提高“美读”的有效性方面做些探讨。     

“美读”训练要使学生和作者心灵相通

“美读”训练要使学生和作者心灵相通江苏溧阳贺振华叶圣陶先生曾经指出：叙事抒情的文章最好还要“美读”。所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委宛处还它个委宛……。叶老所说的“美读”，即我们平常所说的训练学生有感情...     

如何在阅读教学中实施“美读”训练

所谓“美读”,就是把作者的感情在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书的方法。这里的“美读”,既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状,“读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了诸多教师的重视,时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进,但距“美读”要求相差甚远。究其原因,主要在于教者对读的理解的狭隘性,对读的训练的简单化,注重形式上的要求,忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半,收效甚微。     

试谈阅读教学中的“美读”训练

所谓“美读”,就是把作者的情感在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书方法。这里的“美读”,既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状, “读”作为语言训练的重要形式和方法已引起了诸多教师的重视,时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进,但距“美读”要求相差甚远。究其原因,主要在于教者对读理解的狭隘性,对读训练的简单化,注重形式上的要求,忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半,收效甚微。为寻求阅读教学中的“美读”境地,教者须在深入钻研教材、准确把握课文情感,自我反复练读、做好美读示范准备的基础     

“美读”训练与语文能力的培养

“美读”的概念是叶圣陶先生为了批抨语文教学中不能正确、全面地理解朗读、不重视朗读教学的情况而提出来的。他说 :“所谓美读 ,就是在读的时候把作者的感情传达出来 ,这无非如孟子所说的‘以意逆志’ ,设身处地 ,激昂处还他个激昂 ,委婉处还他个委婉 ,诸如此类。”“美读得其法 ,不但了解作者说些什么 ,而且与作者的心灵相通了 ,无论是兴味方面或学用方面都有莫大的收获”。认为那种“发音不讲求 ,语调不揣摩” ,不能“传达出逻辑关系 ,传达出精神意态”的朗读 ,“是不能容忍的”。由此看来 ,叶圣陶先生所说的“美读”是一种较高要求的朗…     

语文教学要重视美读

叶圣陶先生认为语文教学关键还在读。叶老一直倡导“美读”,所谓“美读”实际上就是有感情地读,能够反映出文章感情内蕴的朗读。令人不安的是:深入城乡中小学课堂几乎难觅“美读”之音。“看很多地区,小学里往往也不注意读,随口念一遍,就算是读了。发音不讲究,语调不揣摩,更不用说表达逻辑关     

读出课文的“情味”来

叶圣陶先生曾经说过:“美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”这就启示我们,进行美读训练,不仅有利于培养学生欣赏情感美的能力,而且有助于培养其审美表达力。在实际教学中,如何借助课文让学生形成这种能力?我觉得要从“点燃”教师自身的激情和触动学生的内在激情两方面入手,才能取得实效。     

如何美读经典诗词

叶老说：＂所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来,美读得其法,不但了解作者说了什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。＂美读的根本在读。《语文课程标准》也指出：＂要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂可见,诵读是提高古诗词教学有效性的关键。借鉴先哲之言和本校开展的＂中华经典古诗文诵读活动＂的实践体会,本着由浅入深,循序渐进的原则,我设计了＂有效美读诗词＂的教学流程。     

美读·仿写·创新

《小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”还指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”那么，怎样才能依照《课标》精神，通过阅读教学，以促读写、以读悟写、读写结合，促使学生写出有创意的文章呢？一、提倡我国著名教育家叶圣陶先生早期倡导的一种读书方法———美读“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是叶老对“美读”的解释。不难发现，咱们语文教材中的每篇课文都是典范的语体文，在课文中词语丰富多采，句…     

“金经”试解

《陋室铭》一文中有“可以调素琴,阅金经”之句。对“金经”有多种解释,我觉得这些解释都不妥当。一、语文课本注:（金经）指佛经。１．“陋室”非佛教寺庙,为何非指佛经？况且,寺庙中也并非只有、只准读佛经。２．作者是唐朝官员,又没有说他是佛教徒,为何非指佛经？佛教徒也并不是只能读佛经。３．从文中有“孔子云”可以证实,作者所读之书,并非只有佛经。二、还有人将“经”解释为“四书五经”,这也是片面的,作者所读之书并非只有“四书五经”。理由不用多讲。三、因为“经”字前面有个“金”字,还有人将“金经”解释为“金刚经”（一部佛…     

“马屁”爸爸

爸爸最会“拍马屁”。我说对,他就说:“可不是,就是这么一回事。”妈妈常常笑得前俯后仰,说:“这马屁拍得再好,儿子也不跟你亲!”说实在的,爸爸还真有一套,常常对我因势利导。我遇事着急,他就说:“什么事都有个过程,别着急。”看着爸爸的认真样,有时我就拍着他的肩     

“读”与“写”的沟通

叶圣陶先生在作文教学论述中,强词了阅读与写作的关系,揭示了阅读与写作教学的基本规律。叶老说:“有些人把阅读与写作看做不甚相干的两回事,而且特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好象语文程度就只看写作程度似的,阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”我们常常听到很多教师谈提高语文教学质量时,也说读写结合,多读多写。但是为什么多读了就能写好呢?这中间有什么必然联系呢?我以为读与写之间应很好地沟通,乃是最重要的因素。那么沟通读与写的是什么呢?我以为是生活,它象一座桥梁,联系着读与写,没有这座桥梁,读与写往往是无法结合的。从这方面看,小学语文教学明显     

要重视“听”“说”“读”的训练

叶圣陶先生在１９６４年１２月１日的一封通信中说 :“口头为‘语’ ,书面为‘文’ ,‘文’本于‘语’ ,不可偏指 ,故合言之 ,亦见此学科 ,‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重 ,诵习课文 ,练习作文 ,以为读写之事 ,而苟忽于听说 ,不注意训练则读写之成效亦将减损。”从叶老的话里不难领会这样的道理 :“读”“写”不能““脱钩” ,不可“苟忽于‘听说’” ,“听”、“说”、“读”的训练是作文训练的份内之事。我在教学中 ,坚持“听”、“说”、“读”同“写”并重 ,注意克服单一练写的倾向。首先是“听”的训练。注重引导学生注意倾听同…     

一语点醒“梦”中人——读《“叶老教子作文”的启示》

不知道有多少人说过,习作教学是我们语文教师心中的痛,教师费力,学生苦恼。教师常常感叹:怎么始终就游不出那个似乎能看到边的迷蒙之海,怎么就始终走不出那个似乎能看到尽头的荒原呢?《小学语文教学》2004年第3期“开篇的话”刊载了贾志敏先生的《“叶老教子作文”的启示》,介绍了“叶老教子作文”的做法,其法甚简,道理却深,让人感慨万千。反复读,蓦然醒悟,原来仅仅一个“懂”字,竟然点醒我等梦中之人。感悟之一:习作为了什么———为了别人“懂”。叶老检查子女习作的办法只有一个———听子女读习作,如果他能听懂,就说“懂了”,也算认可了…     

漫谈“美读”

读有各式各样。有绞尽脑汁的硬读,有死记硬背的傻读,有有口无心的唱读。这些读仿佛都是苦差事。在这里我给大家介绍一种其乐融融的读,不妨称为“美读”。美读是以审美鉴赏为目的的阅读,既包含着感知、理解和鉴赏,又伴随着审美,可对读者进行感性和理性的全面塑造,是一种高层次的阅读活动。