粮食水分测量技术及发展方向

介绍了国内外粮食水分测量技术及水分仪的概况。探讨了今后水分仪的开发方向。     

当代教师应该具有丰富的教育测量与评价素养

拥有丰富的教育测量和评价素养是成功教学的基础,教师如果能够掌握较高的教育测量和评价能力的话,将会对促进学生健康成长,增强教学效果产生更好的影响。如果要更好地加强教师教育测量和评价素养的话,就要采取一定的策略,通过开设相关培训课程,开展丰富的评价活动,并端正教师对于教育测量和评价的观念等方法来提高教师的能力,促进教育工作的顺利开展。     

“能力测量”视角下职业能力开发中的教学评价讨论

在对能力、职业能力等基本概念进行梳理的基础之上,对＂能力测量＂和＂教学评价＂的相关理论体系进行分析,确定本研究的切入点：在职业能力开发模式的框架下,尝试用＂能力测量＂这一线索将其串联起来,把能力开发过程中的教学评价的理念创新和方法论探索置于具体情境下系统地观察和分析,以对＂职业行动能力＂的能力需求的满足程度为标尺来对其适用性进行检验。     

第二语言习得者自动性语言能力测量探究

如何对二语(second language)能力的准确性、得体性和自动性三个维度进行评价,从而揭示自动性在语言能力中的重要性,阐明如何运用心理语言学的研究方法和范式来测量评价自动性,是二语习得(Second Language Acquisition)研究领域的重要课题。对自动性语言能力测量与评价的具体操作策略以及准确评价二语习得程度的方法进行充分的研究,是二语习得研究领域中的重要任务。     

论教育测量与评价能力在中学英语教学研究中的重要性

受我国传统文化的影响,目前我国中学英语教师所做的研究更多仍然是叙事研究和经验之谈,英语教学的研究定性化、叙事化、思辨化倾向较严重,中学英语教师普遍缺乏教育测量与评价的能力。基础教育新课程改革背景下,教师的角色应该从"教书匠"向"研究者"进行转变,如果中学英语教师能够掌握较高的教育测量与评价的能力,将会在很大程度上改善教学效果。作者将通过阅读相关文献,阐释教育测量与评价的重要性,从而引起中学英语教师对掌握测量与评价工具的重视,并就如何提高中学教师测量与评价能力提出建议。     

高职高专工程测量专业实践教学评价体系

建立完善的实践教学评价体系是高职高专教学改革研究的重要课题,本文通过对工程测量技术专业培养目标的分析,以地形测量实践教学为例分析了建立实践教学能力指标评价体系的方法,并以此为基础,提出了实践教学效果模糊综合评价方法和多因素综合评价方法,对高职高专工程测量专业教学改革有重要的实践指导意义.     

高精度微库仑仪的设计方法

本文讨论了高精度微库仑仪的设计方法，提出了以测量精度作为判断滴定终点的条件以改变电解电流占空比实现对电解电流的调节及对电解电流和电解时间的测量，理论和实践均表明该方法能大幅度提高微库仑仪的测量精度．     

粮食水分的测量

根据电容传感器的电容值与粮食含水量的对应关系和被测电容两端并联的电导成分与粮食含水量的对应关系进行粮食水分测量的设计，重点介绍了利用相位差法测量粮食水分。     

非接触式车削测力仪设计与开发

针对现有实验教学中使用的车削测力仪存在的不足,研究了一种利用电容式位移传感器测量切削力的装置。通过位移传感器测量八角环刀架的变形,根据变形量的大小计算力的大小。利用有限元分析软件对八角环刀架的受力变形进行分析,根据分析结果来确定位移传感器的安装位置,从而实现维间解耦,测量x、y、z方向的切削力。该测力仪结构简单,调试方便,该测力仪为非接触测量,很大程度上降低了各向力间的相互干扰,提高了切削测力仪的各项精度。该测力仪在本科实验教学中取得了非常好的效果。     

教育统计与测量教学改革探究

教育统计与测量能力应当成为教师的重要职业能力。教育统计与测量教学改革应更新教学理念,深化教学思想;优化课程结构,重组教学模块;改革教学方法,整合教学手段;构建教学评价,践行教学反思,建构以学生发展为核心、以实践应用为目标、以网络互动为平台的重视过程性和发展性的教学改革新模式。     

初中原始物理问题测量工具:编制与研究

在确定编制原则的基础上,依据自组织表征理论,编制了初中原始物理问题测量工具。基于"主观试题客观评分化"的评分标准,检验了测量工具的信度和效度,这为评价初中学生的物理问题解决能力提供了一种有效方式。     

高精度微库仑仪的设计方法

本文讨论了高精度微库仑仪的设计方法，提出了以测量精度作为判断滴定终点的条件以改变电解电流占空比实现对电解电流的调节及对电解电流和电解时间的测量，理论和实践均表明该方法能大幅度提高微库仑仪的测量精度。     

新课程背景下的学业评价:测量理论的价值

当前学业评价中存在的主要问题是:尚未形成一套规范的学业评价体系;缺乏对考试信息的深度挖掘;未能体现考试的诊断和发展功能。这些问题的解决在很大程度上有赖于真正将心理与教育测量理论应用于学业评价之中。在新课程背景下的学业评价应以能力导向性、发展性和规范性为三大原则,把测量理论与技术运用于学业评价中,建立一套规范化的学业评价体系,借助认知诊断理论充分挖掘考试信息,具体体现学业评价的诊断功能。     

Rasch测量原理及在高考命题评价中的实证研究

Rasch测量是当前教育与心理测量中具有客观等距量尺的测量。克服了经典测量的测验工具依赖和样本依赖的局限。本文通过介绍Rasch测量原理及其在高考命题评价考生抽样数据分析上的具体应用,为教育决策者和命题者提供了直观的Rasch测量对高考命题评价的量化图形表现形式。希望Rasch测量能在高考抽样数据分析中为命题量化评价提供新的、有价值的思考方式,能被教育决策者和命题者认同和有效使用。     

教育测量专业人才培养刍议——基于美国5位教育测量专业知名教授的研讨

教育测量专业人才培养是深化新时代教育评价改革的关键元素之一。通过总结5位美国教育测量专业知名教授就教育测量专业人才培养展开的讨论,对我国教育测量专业人才培养的建议是:1)高校间联合培养教育测量专业人才;2)注重基础知识传授与实践能力训练;3)发挥教育测量专业组织与专业期刊的作用;4)教育考试机构应加强与教育测量专业组织的沟通。     

国外对知识测量与评价研究的新发展

传统的知识测量与评价是以布鲁姆的目标分类理论为依据,缺乏对知识本质的研究。现代认知心理学的测量与评价则以不同类型知识的表征为基础,依据知识建构过程和结构的特点设计测验来测量与评价知识获得。这一现代认知心理学的观点将助于改变学习、教学与测量和评价相分离的现象。     

论体育教学过程中体育测量与评价的关系

从教育学的角度,在体育课程改革不断深入的情况下,探讨体育教学过程中体育测量与评价的关系。体育测量属于事实判断,体育评价属于价值判断,测量为评价提供资料。整个教学过程分为教学开始（诊断性测量和评价）、教学过程（形成性测量和评价）、教学结束（终结性测量和评价）。素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能,侧重于提高目标评价与个体评价,评价的重点由终结性评价转向过程性评价,突出他评与自评的形结合。     

基于核心能力培养的土建类专业工程测量教学实践

为提高应用型人才培养的质量,工程测量课程及实习从培养学生的工程测量核心能力出发,在教学内容、教学方法、考核评价、第二课堂建设方面进行了卓有成效的改革,包括整合教学内容、编写项目式教学讲义、采用项目式教学方法、采用多种措施提高学生学习的参与度和积极性、进行全过程评价和操作考核等。教学实践表明,改革措施具有很好的有效性和可行性,改革取得了令人满意的教学效果,为其他类似课程的教改探索提供了有益的借鉴。     

三轴体变、孔压测量技术探讨（节录）

该着重讨论和介绍了SY250-2.5型三轴仪中体变测量和孔压测量的实施。     

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中？…

本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性;接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目前进行学习结果的测量,诊断和评价。