培智学校绘画手工艺术康复课程实践研究

培智学校的教育对象由于自身的缺陷,大多存在精细动作、注意力等康复需求。通过绘画手工课程实施艺术康复,培养和发展特殊儿童绘画、手工制作能力,改善其观察、注意、动作、语言和情绪行为等障碍,开发其潜能,为特殊儿童最终走向社会、适应社会打下良好的基础。     

浅谈培智语文的生活化教学实践

语文的外延与生活的外延相等,培智语文的教学工作更是应该紧紧联系人们的生活,无论是课程内容还是教学方法都要坚持生活化原则。为此,结合多年的教学经验和心得,以生活语文学科教学为例谈一谈如何开展培智学生的教学工作,以学生的实际生活需求为出发点,把生活化作为核心教学手段,帮助培智学生获得与生活密切相关的语文基础知识和应用能力,为他们日后的成长发展奠定基础。     

绘画与手工课程在培智学校美术教育中的实践探究

针对杭州市的特色教育学校的美术课进行分析,主要阐述在美术课上进行绘画与手工的必要性,开展绘画与手工课的教学现状,根据教学经验对培智学校展开绘画与手工的具体方法,实现教学效果,以期对培智学校展开绘画与手工课程提供借鉴。     

培智数学活动课的实践与思考

研究者对常州市武进区特殊教育学校培智数学教学进行反思,认为学校现有课程缺少数学活动课.查阅了国内有影响的特殊教育刊物,并在网上搜索,未发现特殊教育机构进行培智数学活动课的研究,故该校从2010年起,以课题的形式对此进行了研究,并有了一些思考.     

浅谈手工课在美术教学中的作用

一、当前美术手工课的作用 （一）培养学生良好的审美观。美术手工课来源于对生活的发现和创造,能充分激发学生的好奇心和创作欲望,当不同的学生带着各自的生活经验和个性走进丰富的美术世界,在小组中进行交流,充分地表达,并得到肯定,从而创造出他们自己所理解、关心的事物,能让他们充分地感受到自己的重要性,个性得到发展,并且提高了自信心,增强对事物的创新能力。     

利用创意彩绘葫芦提升培智学校学生绘画与手工制作能力

培智学校美术教师可结合《培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)》要求,在课堂教学中因地制宜地采用本地或学校的特色资源来开展绘画与手工教学活动。在培智学校绘画与手工课堂中引入创意彩绘葫芦教学,指导学生采取造型、色彩、构图等艺术手段完成彩绘葫芦的制作,可以有效提升培智学校学生的绘画与手工制作能力。     

构建培智学校语文教学生活化课堂实践

对于智障学生,语文教师可以将教学目标设为学生作为生活的一定需要,而且在选取教学内容时,一定要注意贴近生活,以提高他们的生活能力为目的,帮助他们进行语文内容的学习。     

学前教育专业手工课教学初探

手工课具有很强的实用性,是学前教育专业重要的基础课程之一。手工课教学要根据学前教育专业特点,紧密联系学前教育实际,加强示范、善用评价,认真开展各种形式的手工课外活动,为学生将来进行学前教育美术教学活动打下扎实的基础。     

个别化教育，育出别样精彩——培智儿童个别化教育的教学实践与反思

新时代,我国对教育事业的发展越来越重视,残障儿童的教育也受到了越来越多人的关注。在培智儿童教育中,要付出更多的耐心、爱心,他们与正常人群存在一定差异,需要更多的爱心人士进行帮忙。培智儿童存在较大的差异性,培智学校要根据培智儿童不同的个性开展个性化教育,促进培智儿童的个人发展。对培智儿童个别化教育实践与反思进行了详细分析,以期为培智学校教育工作者提供帮助。     

多感官教学法在培智学校绘画与手工课堂中的应用——以绘画课《春天的柳树》教学为例

培智学校绘画与手工课程强调对学生视觉感知能力的培养,注重学生的参与和动手操作,促进学生手眼协调、精细动作等能力的发展。在绘画与手工课堂教学中,教师可运用多感官教学法,调动学生多种感官参与学习,让他们最大限度地融入课堂,培养他们的感知、绘画与手工制作能力。     

浅谈乡村中学美术教学中的手工课

由于新课程标准的制定,美术课程更加追求学习活动的综合性,注重学生在学习过程中创造力和想象力的提高,以及审美能力和审美意识的提高。所以近几年来,美术教材中的手工制作课程的内容大大增多。这有利于提高学生的表现能力,更有益于培养学生的动手能力。但由于受到乡村学校的环境、地域差别以及学生的经验等各方面的影响。乡村学校学生在美术创作方面,与城里的孩子有较远的差距。     

甘南藏区特殊教育培智低年级藏汉双语教学实践与研究

培智学生的思维方式、认知能力以及适应能力等方面与正常学生不同,尤其是在少数民族地区,由于其教育条件、地理环境以及师资力量等因素,导致培智学生很难接受到良好的语言教育。为落实国家各民族团结一致、融合的政策,少数民族培智学生不仅需要掌握民族语言,还需要掌握汉语知识。基于此,浅谈甘南藏区特殊教育培智低年级藏汉双语教学的主要措施。     

培智学校美术反思性教学的实践研究

教育性质的本身决定了教师的专业成长和学习是一个终身的过程,而教师反思的过程常常孕育着专业发展和能力的结构性螺旋上升。反思性教学使教师对自己的教学观念进行客观、理性的认识、判断、评价,进行有效的调节,并最终形成教师个性化的、独特的、带有新质特点的教育观念。     

浅谈培智美术教学中的范画

在培智美术教学中,少而精地出示范画,时机合适地出示范画,有层次地出示范画,可以强化学生的构图意识,培养学生的色彩概念,还可以提升学生的绘画技能。     

培智学校康复训练的实践与思考

当前,培智学校教育对象已呈现程度重、类型多等特点．对他们进行康复训练能改善障碍状况、提高功能水平和适应生活的能力。为此,扬州市培智学校在康复训练的课程设置、实施途径、训练方法上做了初步的实践,同时也提出了一些思考,以期为同类学校提供借鉴。     

儿童手工课研究与展望

儿童手工课是一种培养儿童动手能力和创造力的重要途径,近年来受到较多关注。综述近十年国内儿童手工课的研究文献,探讨儿童手工课的教育思想、教学方法、教学策略、活动设计、课程资源建设等内容。还分析了融合机器人、人工智能等前沿科技的儿童手工课研究新趋势。     

培智学校开展劳动教育的现状与实践探索

培智学校的学生多为智障学生,与同龄学生相比,在智力发展和操作能力方面存在一定的不足。职业培训课程可帮助学生增强体质,使其掌握一定的劳动技能,提高其社会适应性。为此,培智学校应加强教师教育理念的改革与更新,明确学习目标和教学方向,发展课程的实用性内容,建立多元化的教学考核机制,使学生能更好地融入社会。     

试论劳动教育在培智学校的探索与实践

劳动教育实践具有综合育人以及引导人规范行为的价值,在特殊教育中进行劳动教育,将能够帮助特殊学生的劳动技能慢慢提升,并慢慢养成良好的劳动习惯,可以为其融入社会与生活打下坚实的基础。本文将结合笔者特殊教育工作实践经验,对劳动教育在培智学校的实践进行探讨,以期望能够充分提升特殊学生的劳动技能,为其终身健康发展奠定坚实的基础。     

探究初中美术教学中的手工课教学

素质教育倡导新时代青少年在德、智、体、美、劳综合领域要获得均衡发展,因此关注初中生在美育中的动手能力培养,开展初中美术手工课教学意义十分重大。本文在借鉴相关教学理论的基础上,尝试从多种教学方法的引入入手,从而激发初中生美术学习兴趣,探究如何有效开展初中美术教学,希望可以抛砖引玉。