《生活中的真菌》教学实录及点评

教材分析 在上《生活中的真菌》一课之前,学生已经学习了植物、动物、细菌和病毒的相关知识,这节课主要是引导学生学习和它们并列的另一类生物——真菌,通过引导学生探究真菌与人类生活的密切关系,从而了解和认识真菌。     

"真菌"一节的教学

1 教材分析 经历了学生在第一节开展过探究细菌和真菌的分布活动后，已经有了真菌分布十分广泛的概念。但是对于真菌区别于细菌的特点，真菌是怎样生活的这些问题却模糊不清。通过本节学习既可以在学生心中明确真菌这一类型生物的特点。     

“真菌”教学设计

1设计意图“真菌”是八年级生命科学第四章第三节“微生物”的内容。微生物是一大类体型微小的生物的总称。真菌在微生物世界中可以称得上是个“巨人家族”,有的真菌个头较大,其中的一些成员对学生来说是不陌生的。但是要真正理解真菌的形态结构、营养、生殖方式等特征对于八年     

探秘“超级真菌”

<正>连日来,一种被称为"超级真菌"的耳念珠菌刷屏网络。"各种药物治疗无效""致死率极高""公共卫生新威胁"……一篇讲述美国将"超级真菌"列为紧急威胁,中国已有18例确认感染的报道广为流传,恐慌情绪随之蔓延。"超级真菌"的威力如何?多位病原微生物专家在接受媒体采访时表示,我国已发现的耳念珠菌感染病例不等同于"超级真菌",只有多重耐药的耳念珠菌才是"超级真菌"。"超级真菌"对健     

《生活中的真菌》教学实录与分析

1．知道真菌是既不属于植物也不属于动物的一类生物,能够有根据地说明食用真菌是宝贵的生物资源。     

“真菌”一节的教学设计

在＂真菌＂一节的教学中,联系生活实际有效创设情境,引导学生提出问题;通过实验观察、分析讨论,逐步进行相关知识的学习,突破难点,达成教学目标。     

谈“细菌、真菌、病毒”中模糊语言的教学

从初中《生物》第一册（上）（人教版）的第二部分“细菌、真菌、病毒”这标题来看,内涵了浩繁的微生物体系的知识,当然不仅仅包含微生物,如蘑菇是大型真菌,不属于微生物,但也被包括在这部分内容中。对初中一年级的学生只能简单介绍有关知识,又要使教材成为一部分独立的知识体系,其中的模糊语言起了重要的作用。如教材中模糊语言多以“十分”、“相当”。“有些”、“‘一般”、“大多数’、“少数”等字眼儿出现。在“细菌,真菌,病毒”这部分教材中使用这样的模糊语言达叩多处。如不注意这部分教材中模糊语言的教学,学生是不可能…     

真菌一定营腐生生活吗

现行职业高级中学教材《生物学》（人民教育出版社生物室编,１９８５年１２月第１版）的第９页第１行中有这样一句话：真菌的细胞内没有叶绿素,营腐生生活。根据课本中的这句话,可以理解为真菌就是营腐生生活。但实际上真菌中有些种类营腐生生活,有些营寄生生活,有些...     

“三探”识真菌——“真菌”一节的教学设计

以学生的实践体验和生活体验为基石,以教学过程中"三探"为智育明线,以生命观念养成为德育暗线,引导学生在体验中质疑,在探究中发现,通过观察与实验将感性认识上升为理性知识,完成"生活体验→理论升华→实践检验"的认知过程。并通过明暗两条线的交互融合将学科教学和立德树人的德育教育结合在一起,促进学生生命观念的养成。     

基础植物学中“真菌”部分教学方法的探讨

真菌长时期被认为是异养的“植物”,虽然根据魏泰克(Whittaker)五界学说把它独立成一界,但在植物学教学中还是把它作为一个组成部分。在我们过去的教学中,“真菌”作为植物系统学的一部分,比较强调它与系统进化有关的形态、结构与分类等方面的内容。但从教学效果来看,由于真菌的种类繁多和形态结构变化多端,常使学生感到不易掌握。另外,从这门学科本身的发展来看,除了必要的形态、分类等基本知识     

真菌的一种遗传重组方式——准性生殖

遗传物质的重组现象普遍发生在生物的有性生殖过程中。然而,科学家发现真菌尤其是失去了有性生殖的真菌却可以通过无性的方式——准性生殖来实现遗传重组。真菌的准性生殖分为3个阶段。准性生殖是真菌进行遗传重组的一种有效的方式,许多真菌学家认为,它在引起真菌变异和新性状的产生以及保持真菌遗传多样性方面具有重要的作用。     

真菌抗重金属铅机理的研究概述

真菌是一个重要的生物类群,与人类的生活密切相关。真菌对铅等重金属具有较好的吸附作用,这对治理类似环境重金属污染问题具有重要的意义。本文简述真菌吸附重金属铅的机理和吸附所涉及的相关蛋白及其基因克隆等方面的研究进展。     

“生活经验”对初中学生学习生物的影响

生物经过新一轮课程改革变得更加生活化。通过联系实际情况以及学生们的亲身经历将实际问题抽象成生物模型并进行解释与应用的过程即为生物学习的生活化。知识源于生活,那意味着生物学习源于生活,当然,生活中也不乏对于生物学习有益的东西。对于生物学科的学习,教师应当联系实际情况,从生活中发现问题并设置问题,让学生对于生物学习与生活经验的关系认识更清楚。     

“选举权”的内涵与外延剖析

<正>人教版《政治生活》教材中,公民"选举权"被定义为"公民依法享有选举国家权力机关代表的权利",故教师在教学与讲解习题时,反复强调"选举权"特指人大代表选举这一类。然而在教学过程中,教师和学生会发现,实际生活中的民主选举内涵与外延非常广泛,这造成了应然和实然的矛盾,加剧了学生对思想政治课内容知而不信、知而不     

“聪明”的中学生

我去17中学实习的时候，被分到初二教生物，我和学生讲各种生物都生活在不同的环境中，我问学生：“大家知道蜻蜓生活在什么样的环境中吗？”学生答：“蚊子多的地方。”我一想也对。就又问：那蚊子生活在什么样的环境中呢？“蜻蜒少的地方。”那学生没等我叫他就抢着回答。我当时差点晕过去。     

有关“病毒”的复习

<正> 病毒是一类营寄生生活的生物,根据宿主细胞的不同,可以分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒(噬菌体);根据遗传物质的不同,可以分为DNA病毒和RNA病毒,还有一类朊病毒。在高考试题与各类模拟试题中,经常涉及到这些知识点,但学生的得分率较低。因此,在高三复习过程中,有必要对有关病     

有真菌病毒吗?

人教社新编初中《生物》教科书第一册（上）P145指出,根据奇主的不同,病毒可分为三类：动物病毒、植物病毒和细菌病毒（也叫噬菌体）。显然,按此说法,未包括“真菌病毒”。那么,是否有真菌病毒呢？回答是肯定的。据高校教材（微生物学）（杨颐廉主编,高教社1986年版）介绍：目前已知的真菌病毒有62种,分布于50余属中。其中仅蘑菇病毒就有5种类型。此外,在裂招菌、啤酒醇母、青霉、黑曲霉等真菌细胞内均发现有病毒。可见,应将上述初中教材中病毒的类型之一“细菌病毒”改为“微生物病毒（包括细菌病毒和真菌病毒”才妥。有真菌病毒…     

真菌为什么能独立成界?

自然界中真菌的种类有七千多种,由于真菌的细胞有细胞壁．所以在过去很氏的一段时间里,人们把真菌列入植物界,至今有的生物学教材为了教学的方便还沿用着。在生活中,人们也习惯于把唐菇、灵芝、木耳、银耳、猴头、冬虫夏草等真菌当成植物性蔬菜、草药。随着人类对这类生物的认识不断深入,主张把它们从植物界中分离出来,独立成为真菌界。那么,具菌与植物究竟有什么不同呢？主要表现在以下几个方面：l营养方式的不同植物能进行光合作用,制造有机物,属于光合自养型。而真菌是靠分解吸收外界的有机物生活,属于异养型。2细胞结构和化学…     

能产生柴油的真菌

南美洲发现一种罕见真菌,名叫粉红粘帚菌,生长在巴塔哥尼亚的热带雨林。它能够将植物纤维素直接转变成生物燃料——自然地分解产生碳氢化合物,其成分和应用于车辆中的柴油等燃料非常相似。     

正己身，筑魂灵——记大同市教学能手袁振红老师——《细菌和真菌的分布》教学设计

一、教材分析 本节教材内容从宏观上介绍细菌和真菌的知识,让学生知道如何在培养基上区分细菌和真菌的菌落,认同细菌和真菌分布广泛的特点,让学生在探究实验的过程中学习接种和培养细菌和真菌的操作,体验与人的合作与交流,为学生学习生物技术打下基础;教育学生关注自己的生活环境,了解身边的生活环境,投身于生活环境,并养成良好的爱护生活环境的卫生习惯。