“气体的压强跟体积的关系”演示实验的改进

九年义务教育初中《物理》第一册第170面，对“气体的压强跟体积的关系”教学时，教师一般根据课本提出的演示实验进行如下教学：     

改进“气体压强的微观解释”模拟演示实验的尝试

多年来的中学物理教材对“气体压强的微观解释”都是以“雨滴打在雨伞上”为例阐述的 ,目前使用较广的人教版试验修订本一改常规 ,设计了两种模拟演示实验 ,分别用“砂粒碰撞小圆盘”(必修本第二册图 1 1 - 1 9)和“小滚珠撞击秤盘”(必修加选修本第二册图 1 3- 1 7)来模拟“气体分子碰撞器壁产生压强”的机理 .这确实是一个首创 .然而在实际操作中 ,笔者发现有不尽人意之处 ,其一是砂粒和小滚珠的释放量不易控制 ;其二是显示压力的器材较难配置和使用 .例如教材图 1 1 - 1 9中显示压力的装置是 70年代以前旧教材的配套教具 ,当时是用来演示…     

气体压强成因探微——以“气体压强的微观解释”教学为例

从气体分子动理论的观点解释气体压强的成因,有助于学生从微观角度建构起压强、温度、体积等物理量间的正确关系。同时,也有助于学生厘清大气压强与气体压强间关系,消除前概念,促进知识学习进阶。     

“气体压强微观意义的模拟”演示实验的探讨与创新

人教版高中《物理》第二册（必修加选修）第110面对“气体压强微观意义的模拟”演示实验这样表述：     

固体压强演示实验的改进

在初中物理教材中,通过小方桌陷入沙中的深浅来研究压强、压力、受力面积三之间的关系。该演示实验效果不明显,若进行适当改进,效果很好。     

对“气体压强和体积的关系”演示实验的改进

人教版全日制普通高中教科书(必修加选修)《物理》第二册第十二章(固体、液体和气体)第九节(气体的压强、体积、温度间的关系)中,为了让学生获得"气体压强和体积的关系",教材给出了如图1和图2所示的实验方法.     

模拟“气体压强的产生”演示实验的改进

如图1所示,用小钢珠做空气分子模型,把装有钢珠的杯子拿到台秤上方,让钢珠连续地倒在秤盘上,对秤盘产生作用力,并通过观察台秤的示数情况来模拟演示气体压强的产生．这是普通高中课程标准实验教科书《物理》选修1—2（人教版2004年12月第1版）、《物理》选修3—3（人教版2005年6月第1版）、《物理》选修3—3（司南版2005年10月第1版）和全日制普通高级中学教科书《物理》第2册（必修加选修）里“模拟气压的产生”的演示实验．     

小中见大 究其本源——以初中物理“气体的压强”教学为例

大气压强比较抽象,学生看不见摸不着,利用生活中的物品,创设物理微实验,有利于学生对物理知识的理解和掌握。具体包括利用身边器材,体验大气压强的存在;利用生活物品改进测量器材,提高大气压强测量的精准度;利用身边常见物品,呈现大气压强的运用。     

初中物理教学中演示实验的有效教学策略研究——以“大气压强”为例

初中物理课堂教学中,演示实验是提高学生学习兴趣、启发学生思考的重要环节,为了扎实推进教学,必须重视演示实验有效教学的研究,以提高演示实验教学效果.本文以"大气压强"一节为例,通过对演示实验进行改进,有效开展初中物理演示实验教学,提高学生求知欲和探索欲.     

模拟气体压强产生机理实验的创新设计

笔者对教材中模拟气体压强产生机理的实验装置进行了分析,并加以改进。解决了倒豆粒过程中流量大小控制难的问题,巧妙地利用电子秤的原理功能,直观地读出数据进行比较,实验现象容易观察,提高了实验教学的效果。     

新课程化学实验创新思维能力的培养——气体液体压强实验的创新设计

21世纪是一个高度信息化、智能化的科技时代,因此培养学生的创新精神和创新思维能力就成为新时期课程改革的方向之一。新课程倡导充分发挥学生的主体性,通过以实验为主的探究活动,促进学生积极主动地学习,使获得优化知识和技能的过程也成为理解化学,进行科学探究,联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。本文根     

基于核心素养的思维型课堂教学研究——以“气体的压强”教学设计为例

随着新课程标准中物理学科核心素养的提出,核心素养的培养与发展成为热点话题。文章基于核心素养中的科学思维理论,以“气体的压强”教学设计为例,主要从教材分析和学生心理分析、教学用具、教学目标以及重难点、教学设计过程和教学反思等方面阐述了思维型课堂教学的研究。     

借助生活实验 孕育科学思维——以“大气压强”教学为例

以“大气压强”教学为例,通过教材分析,分析大概念,确定学业要求。进行深度思维教学设计,引题激趣孕思维起点,创新实验破思维盲点,应用实验升思维强点,构建模型解思维痛点,以促进学生科学思维能力的提升。     

例谈中学物理自制学具辅助教学的简单美——以“探究液体压强特点”实验为例

基于实验在物理学科中的重要作用,指出演示实验和探究实验应当并重,许多中学物理实验教学要借助实验器械来完成,自制学具能够呈现直观的实验现象,达到较好的实验效果,是物理教学的良好辅助器具;以“探究液体压强特点”的实验为例,阐述了自制学具辅助教学的优点。     

以学生为主体的演示实验探究性教学

在物理教学中,演示实验比分组实验更普遍,要注重学生的主体性和科学探究的过程.演示实验,要注重多媒体的应用,尊重个体差异,因材施教,培养学生的观察能力、独立思考能力、团结协作能力.     

实施差异教学,提升学生科学探究能力——以“压强”第一课时为例

通过"压力作用效果的影响因素"的探究活动来建构"压强"概念是一种有效途径。教材中设置的"压力作用效果的影响因素"探究活动易于操作,能定性得出探究结论,而"压强"是一个用比值来定义的物理量,仅以定性的结论引出不足以让学生深刻理解。文章基于学生个体差异,细分能力培养目标、探究内容、探究任务、探究评价,以分层分类探究模式进行差异化指导,搭建"定性分析"与"定量分析"的思维桥梁,提升学生的科学探究能力。     

整合创新物理实验 提升学习进阶思维——以“大气压强”教学为例

以初中物理“大气压强”教学为例,将学习进阶理论应用于教学实践,加深学生对概念的理解,培养学生的科学思维及实践应用能力,提升物理学科核心素养。     

落实课程改革目标 提高学生核心素养——以“气体的压强”教学为例

以“气体的压强”教学为例,从“激发认知冲突,促进思维提升”“构建前后联系,理解概念内涵”“巧用实物直观演示,促进学生灵活应用知识”三个方面,优化教学设计,培养学生的核心素养。     

压强差在气体性质实验中的应用

究竟如何提高演示实验教学的质量呢?首先,要提高实验的可观性。所谓可观性,就是实验现象鲜明,便于学生观察。其次,增加实验的趣味性。学生的好奇心特别强且富于幻想。采用趣味演示能     

气体压强演示仪的设计与制作

众所周知,在物理课教学中,实验的作用举足轻重。物理实验不仅仅是让学生学会知识,更重要的是启迪智慧,让学生了解物理学的学习方法与研究方法,提升学生科学素养。如何将抽象的实验简单化,如何借助教学仪器将深奥的原理一一阐释,我们一直在不断地探索。逐渐通过一系列自制教具进行创新和实践,利用巧