疫情期间线上教学质量监控探析

新冠肺炎疫情改变了传统面对面的教学模式,形式多样的线上教学被各院校纷纷使用。如何开展线上教学质量监控,及时掌握教师教学质量、学生学习成效等尤为重要。本文以教学行为的中心"教师"与"学生"为切入点,依托线上教学数据采集、统计、分析的优势,提出线上教学质量监控若干措施,为各大院校提供借鉴。     

线上教学平台的选用原则与教学质量评估

受新冠肺炎疫情影响,各高校普遍采用线上教学的方式开展网络授课,保证了疫情防控期间的教学进度和教学质量,线上教学迅速普及.但是,由于目前线上网络教学平台还处于初期发展阶段,以线上教学替代线下教学尚缺乏直观、生动等的课堂氛围,教学质量与效果不够理想.文章分析了目前线上教学平台存在的问题,提出了线上教学平台的选用原则,讨论了线上教学平台的应用效果,提出了发展线上教学平台的若干建议,以期能为我国高校线上教学提供参考.     

线上教学模式构建及教学质量保障措施研究

新冠肺炎疫情之后,线上教学在各个高校广泛应用,但是很多问题随之出现。本文针对线上教学模式存在的问题,提出了个人的教学模式,同时,针对课堂教学质量问题,提出了相关措施,以供相关管理者作为借鉴。     

高校线上教学质量影响因素的博弈分析

应用博弈理论相关知识,构建了学校与教师、教师与学生线上教学过程的静态、动态博弈模型,分析了学校及师生双方在线上教学过程中的策略选择问题.从多阶段的重复博弈结果来看,（严管、严管-遵守）策略是师生线上教学中博弈的最优策略.最后,探讨了影响线上教学质量的因素,进而针对性地提出提升线上教学质量的对策.     

高校线上教学质量监控与保障体系探析

随着现代教育技术的发展,线上教学逐渐成为高校育人中重要的教学形态。为了能够促使线上教学得以优化发展,高校有必要针对线上教学构建教学质量监控体系,以问题为导向推进线上教学质量得以持续提升。本文在对高校线上教学质量监控优化策略做出分析的基础上,对构建高校线上教学质量监控保障体系进行了探讨,以期能够提升高校线上教学质量监控水平,最大限度发挥线上教学的效益。     

高质量发展背景下高职院校线上教学质量保障体系研究

如何有效保证线上教学质量能跟上新时代和新形势发展的步伐以及满足实际工作的需要,是当前高职院校须重点关注并解决的问题。文章阐述了目前高职院校线上教学尚存的诸多问题,在此基础上提出优化高职院校线上教学质量保障体系的策略：通过提升教师线上教学水平,加强学生自我管理和提升学生学习积极性,建立多元线上教学质量评价体系,完善线上教学质量评价指标,加强教学管理等措施,切实提升高职院校线上教学质量。     

有机化学线上教学质量保障与评价体系研究

文章研究了实施网络教学过程中有机化学课程线上教学资源建设和学生线上教学体验,构建了教学质量保障与评价体系,为其他高校课程网络教学提供了参考。     

践行“三单”目标导学打造“三精”线上课堂

一个完整的课堂教学不是教师的“一言堂”,而是包括预习、教学、巩固三个环节,每一个环节都需要教师积极导学,发挥学生的主观能动性。本文主要论述了小学中高年级数学教师以这一全新的要求为导向,科学编制预习导学单、活动导学单、巩固导学单,推动“三单”与线上教学媒介的紧密结合,实现导学单的深入落实,着力构建精准化预习、精细化教学、精确化巩固的“三精”课堂,从而实现教学成效的提升和对学生数学学科综合能力与核心素质的培养。     

后疫情时代线上教学质量的提升策略研究

新冠肺炎疫情给国家和人民造成了严重的损失。为了最大可能地降低疫情带来的影响,教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的总体要求。全国各地高校开始探索适合自身特点的线上教学模式。通过分析各类线上教学模式中存在的问题,给出提升线上教学质量的策略,为特殊时期的线上教学模式探索提供可资借鉴的经验。     

疫情防控背景下“空中课堂”线上教学分析

近年来,我国大力提倡借助科学技术推进课程改革,充分发挥科学技术优势实现教育资源共享。在疫情防控背景下,“空中课堂”是特殊疫情时期开展在线教学的一种新模式。2003年“非典型肺炎”期间,全国各地学校纷纷采取停课放假的方式避免病毒蔓延,中国教育电视台、北京人民广播电台等媒体共同提出了线上教学,而在2020年“新冠状病毒肺炎”疫情期间,教育部发出利用网络平台展开“停课不停学”的倡议,此方式既保证了学生在家自主学习也保障了学生的生命健康。     

通识课线上教学质量可超越线下课堂教学——来自幸福课的教学实践

2020年教育部提出了“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”教学要求。幸福课线上教学策略的实施结果表明,其在教学组织形式创新性、教学目标可测性、教学对象普适性、学习行为心智化、学习行为管理针对性、学习评价过程化等方面拥有线下课堂教学不可比拟的优势,因此,对于幸福课等通识课程来讲,线上教学质量可以实现与线下课堂教学的实质等效,甚至超越线下课堂教学。     

高校线上教学质量评价体系重构的现实诉求及路径研究

高校教学质量评价是了解教学效果是否达到预期目标、促使教师改进教学工作和提升教学质量的重要手段。本研究针对当前高校线上教学质量评价体系存在的问题,在充分调研的基础上,提出有针对性地设置教学质量评价指标,更新评价方法,进而构建新的教学质量评价体系,以提高线上教学质量,推动高等教育内涵式发展。     

"标准不降,质量不减"——督学督导专家监控与评价线上教学质量

2020年3月—7月,为保障防疫期间黑龙江大学线上教学质量,学校根据教育部和省教育厅的指导意见,积极行动,有计划地开展线上教学质量监控与评价工作。学校督学和院(部)教学督导员克服困难,应对挑战,转变督导观念,创新督导方法,依据新制定的《黑龙江大学防疫期间线上教学质量评价表(试行)》,对线上教学质量进行督导与监控。通过对在线课程教学过程的监控与评价,了解教师的教学过程和教学效果,分析问题,总结经验,提出解决问题的意见并加以反馈,取得较好效果。     

基于OBE理念的开放大学线上教学质量评价研究

相比于传统的课堂教学,线上教学是开放大学主要的教学形式,也是开放大学教育教学的主要特色与优势。质量是制约学校发展的主要因素,是学校发展的生命线。线上教学质量关系到开放大学转型办学的成功。开放教育正面临新时代赋予的新使命和新机遇,有效提升线上教学质量是开放大学未来发展的关键。针对目前开放大学线上教学质量评价现状,分析其存在的问题,并基于OBE教育理论,强调以“学生”为中心,构建以计划、实施、督导、反馈以及改进等五环多维教学质量评价体系,形成线上教学质量评价的闭环管理,促进教学效果的提升。     

“线上教学”之我见

根据“停课不停学”的指导精神,笔者分别从“教学设计总体思路”“现阶段网络课程的使用情况”“教学平台选择的依据”“多维度评价体系——PBL教学模式”“统计分析和问卷调查”五个方面“线上教学”进行思考和研究。结果表明,高职学生较为理想地参与特殊时期的“网络”直播课以及完成各项学习任务;但客观存在网络条件以及家庭环境等外因,部分学生需要加强自控自律性等内因的影响。一线教师在各种教学平台的保障下,平稳顺利地落实疫情期间的各项教学工作,为实施个性化的“线上线下”的混合式教学奠定了坚实的实践基础。     

疫情之下高校线上教学实践及教学质量保障问题的研究——以桂林旅游学院为例

新冠肺炎疫情暴发,为积极响应教育部“停课不停教,停课不停学”的要求,全国各地高校采取科学有效的措施,制订合理的工作方案,认真安排疫情防控期间的教学工作,最大限度减少疫情对教学工作的影响。文章以桂林旅游学院为例,从线上教学的组织与实施到线上教学质量的监控等一系列工作过程中发现学校在利用信息化手段开展教学的不足,对线上教学存在的问题及教学质量保障措施进行研究,并提出相关对策和建议,以为下一步深入开展信息化教学,打造“金课”提供有力的决策支持。