初中生考后情绪调适的心理课程设计——以“一场考试，一次成长”主题课为例

情绪调适是指个体通过认知和行为策略来改变、管理自身情绪的过程。对于中学生来说,考后情绪调适是其需要提升的重要心理素养。心理教师可围绕学生考后的情绪、认知、行动等方面常出现的心理困惑设计一系列活动,引导学生调适情绪、改变认知,最后转化为积极的行动。     

增强心理课课堂实效性的实践探索

通过实践研究,设计了一套完整的以心理活动为载体、以情感发展为主线的心理活动课,使其穿插在常规心理课中间,引导学生自我认知、自我调适、自我激励、自我教育、自我完善,铸就学生的健全人格。同时通过教师间相互听评课、学生反馈、心理成长记录跟踪、调查问卷等多种形式进行课堂效果评估。     

增强心理课课堂实效性的实践探索

通过实践研究,设计了一套完整的以心理活动为载体、以情感发展为主线的心理活动课,使其穿插在常规心理课中间,引导学生自我认知、自我调适、自我激励、自我教育、自我完善,铸就学生的健全人格。同时通过教师间相互听评课、学生反馈、心理成长记录跟踪、调查问卷等多种形式进行课堂效果评估。     

增减词在翻译过程中的心理认知

本文以翻译心理学为理论依据,从语言理解和语言生成两个方面分析、讨论翻译中增减词的心理认知,通过对学生在语言理解和语言生成过程中的心理分析,对其不能有效增减词而使译文欠妥的情况从心理认知上给予了阐明和解释,以促进其对英语语言的认识和学习。     

构建高校体育教育专业学生健康认知心理模式的对比研究

在已有研究的基础上,国内外关于健康认知心理的研究进行分析,通过调查访谈法、文献资料法、对比研究法、数据整理法、逻辑推理法研究与考证高校体育教育专业学生在健康认知心理因素上与其他青少年学生有什么差异,有何缺陷,为纠正其心理健康认知误区,培养和指导其心理健康意识和行为,构建理想的心理健康认知模式以及采取有效的改善对策,提供理论依据和参考价值．     

基于学生认知心理的高中化学课堂教学策略探究

学生的认知心理不同决定了学生的个性差异。认知心理不仅影响学生的学习活动,而且影响教学过程中师生相互交流的方式,以及教师对教学策略的选择。本文通过分析高中生的认知心理发展特点,探究高中化学课堂教学的有效策略。     

学校团体心理教育活动探析

团体心理教育活动是学校心理教育的重要形式。团体心理教育活动的关键是对学生进行有效的心理辅导,其辅导方式体现在认知与行动并进、认知与体验联动、认知与反思相伴、认知与建构共存等方面,主要表现为上课式、班会式、集会式和诊断式等四种类型。     

班级心理教育的认知观

学校心理教育的主体是发展性的,发展性心理教育主要通过班级进行,班级心理教育要面向全体学生,因此,通过认知的渠道、以类似于“讲授”的方式对学生的认知品质施加影响是班级心理教育基本方式之一,这种“认知”不同于传统的单纯的知识传递,而是与活动、体验、反思、建构等结合在一起,体现出认知—活动性、认知—体验性、认知—反思性、认知—建构性等特色。     

让心理课“美”起来

心理课是以心理学理论为背景,通过创设一定的心理情景,开展富有意义的活动,造成学生内心的认知冲突,激发其心理感受,让学生获得成长的一门课程。美的事物可以陶冶人,也可以激发人。因此,心理教师应该让学生在课堂上感到愉悦和美的享受。只有这样,学生才会让教师进入他们的精神世界,从而唤醒学生内心深处的情感体验,达到心理课的辅导效果。     

高中中下游学生政治课学习的认知偏差与心理引导

高中生学习政治课存在一定的认知偏差,其中中下游学生的认知偏差更为严重。由于高中学生的心理处于发展丰富的阶段,学生的人生观、世界观、价值观也在不断发展和形成过程中,思想并未成熟,因此他们的认知偏差主要表现为心理层面,而不是政治立场、社会信仰、思想观念方面。对于他们的认知矫正就必须更多地从心理层面出发,尊重学生认知心理发展规律,对他们的认知偏差进行思想政治教育的心理引导,从而使学生形成符合社会发展需要的观念,逐步发展成为社会主义的合格公民。     

现代社会背景下犯罪青少年学生的心理特质及其预防

现代社会背景下的犯罪青少年学生具有独特的心理特质。通过分析犯罪青少年学生心理特质结构的人格心理、认知价值、意志自控、需要动机等特质因素,探讨、解释其犯罪的心理成因,对于预防青少年学生或儿童形成犯罪心理特质,进而预防犯罪,具有启示作用。     

运用认知结构提高学生学习地理的能力

认知结构教学模式,其指导思想是教学应从学生的原有认知结构出发,循序渐进地引导学生解决一层又一层的问题。认知结构模式既是一种教学模式,也是一种学习模式。教师在教地理概念和原理时．可根据学生认知结构的心理规律进行更有效地教学。现以“大气环流”一节为例,谈谈认知结构教学模式在地理教学中的运用。     

中学生合作学习过程中行为参与和心理参与的关系

采用问卷调查法,选取初一至高三六个年级的6367名学生为样本,考察学生在合作学习过程中行为参与、认知参与和情感参与三者之间的关系。调查结果发现:在合作学习过程中,学生的行为参与和认知参与并不存在显著的相关关系;学生的行为参与和情感参与存在着不显著的负相关关系;学生的认知参与和情感参与成显著的正相关关系。通过调查,得出以下结论:学生的行为参与和心理参与不存在显著的相关关系,对于心理参与内部的关系,认知参与和情感参与是显著正相关的。     

让拼音课堂 充满活力

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分,它既是帮助学生识字的有效工具,又是学生认知衔接的桥梁和纽带。可由于许多学生在幼儿园就已经开始学认声母和韵母,因此他们在一年级时继续学习会出现厌烦心理,如何避免这种状况呢？     

科学课中引发学生认知冲突的策略探微

小学科学课中的认知冲突主要是指学生已有的前概念与当前观察到事物产生矛盾或冲突,使得学生心理不平衡;或者是自己的探究结果与同伴相悖或不同,使学生心理失衡。当冲突产生时,学生急于想平衡这种失衡,试图通过探究来调整自己的认知结构,从而达到认知的发展。那么如何在小学科学课堂中引发学生的认知冲突呢？     

多媒体教学中学生认知负荷研究述评

认知负荷是处理被给信息所需要的心智能量的水平,是人在信息加工的过程中所必需的心理资源的总量。作为教学主要的教学模式,多媒体教学中信息量的增加、师生交流的减少及人机界面的不合理性,不仅增加了学生的认知负荷,影响其学习效率,还会造成其心理负担。通过对认知负荷的概念、理论及相关研究等方面进行简要回顾与述评,尝试提出避免认知负荷过重的对策,为学校教学提供新的理论视角。     

在新课程教学的过程与方法中,如何遵循学生的认知规律

课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程,作为认知主体的学生,其认知心理是一个动态的、立体的流程,忽视学生的学科心理认知规律,忽视学生的情感需求个性,是不能够在课堂教学中促进学生心理健康发展和实现素质能力提升的。教师教学效果的好坏,这固然与其专业知识是否深厚有关,而更重要的是与他们在教学过程中是否十分注意研究学生的动机、兴趣、注意、想象、思维、情感、意志、能力等心理品质密切相关。因此,对学科教学过程中的学生心理认知规律的分析探究和定位实践,是实现学科素质能力教育和在学科教学中有效渗透心理健康教育的一条重要途径。     

国际法双语教学中学生语言心理障碍及其应对策略

国际法双语教学中学生语言心理障碍主要表现在心理阴影、认知偏差、心理惯性和能力障碍等方面.教师应该拿捏好中英文的交互使用火候,引导学生走出英语学习的心理阴影;提高学生对双语教学的认识,矫正其认知偏差;培养学生正确的学习方法和思维模式,消除其心理惯性的负面影响;强化学生专业英语能力训练,提高其语言运用能力.     

物理教学中的情感教育

现代教育理论认为，教育不仅通过其教学作用产生认知效应，而且也通过其作用产生心理效应。两种效应往往相互影响和相互促进。积极的心理效应可以增强教学的认知效应，消极的心理效应可以削弱教学的认知效应。认知效应的好坏，教学效果的优劣，除与学生的基础知识、智能结构、教师水平、教学环境等主客观因素有关外，还有一个重要的因素，就是学生的心理效应。从心理学角度看，在人的成功要素中智力因素(智商)是重要的，但更重要的是情感因素(动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素)。因此，要特别重视学生非智力因素(情感因素)的培养…     

民办高职学生攀比心理透视与矫正对策探析

为深入了解学生的攀比心理,分析其产生攀比的原因,探究其矫正的对策,帮助其健康成长,采用问卷调查的形式对民办高职学生攀比心理情况进行了研究,通过详细的数据分析学生攀比现状,总结攀比现象产生的主要原因,提出"四个注重"的矫正对策,以期提高大学生对攀比心理的认知,正确引导学生修正其在恋爱、择业、消费、学习中的攀比心理,使其树立正确的消费观、择业观等,同时也给高职院校的思政教育提供一定参考.