中小学生品德评价立体化探讨

学生品德评价是考察学校德育工作的重要环节,也是评价学生品德水平的重要手段.反思当前我国中小学校品德评价,不难发现,在评价目的、评价主体、评价内容、评价方式上都存在某些问题.针对这些问题,文章阐述了品德评价立体化概念及其在解决这些问题上的合理性,并从评价目的、评价主体、评价内容、评价方式四个方面探讨品德评价立体化的实施策略.     

班级管理中的评价激励策略

评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动,是班级教育与管理的重要手段,如何体现评价目标的激励性、评价内容的导向性、评价方式的过程性、评价主体的多元性及评价方法的科学性值得每一位班主任关注.“一日规训与小学生个人品德养成研究”采取梯级评价内容以体现目标激励;动态评价方式以突出过程引导;多元评价主体以促进行为内化.     

小学音乐学科发展性学习评价方式的实践与探索

随着新课程实验的不断深入,小学音乐学科课程评价已越来越成为课程实施中的突出问题。课程评价内容丰富、形式多样,在众多的评价要素中,有关对学生学习评价的探索和研究更显得重要和迫切。"评什么,怎样评",直接关系到教师教学方式和学生学习方式的转变,关系到素质教育的实施进程。既是课程改革的重要目标,也是保证新课程实验顺利实施的重要环节。我区通过几年的课堂教学实验、课题研究等手段,打破了传统歌唱考核为主的评价方式,构建具有学科特色的课程评价方式。本文重点阐述在音乐听赏和音乐技能两方面如何开展发展性学习评价的。     

巧用“望闻问切”实现有效评价

品德与生活课程是以学生的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。从评价方式上讲,课程标准尤其强调本课程的评价目的在于激励每个学生的发展,重视学生活动的过程。因此,必须体现品德评价过程化,采用“望闻问切”的方法,着眼于学生的全面发展,形成品德与生活课程科学有效的评价机制。     

小学品德与社会课堂教学中多元评价的探索

传统单一的评价方式已不适应小学品德与社会课堂教学的需要,无法实现德育的目标。新课改的深入实施,促进了评价方式的不断创新,在小学品德与社会课堂教学中采用多元化的评价手段,能够不断增强学生的学习兴趣,提升课堂教学效率。     

静待花开 尽品花香——小学生品德评价初探

品德评价是学校德育工作、班主任工作和品德学科教师面临的新课题,搞好学生的品德评价,对于促进学生的品德培养和良好行为习惯的养成,具有十分重要的意义。现在的品德评价存在片面和单一的问题,因此学生的品德评价,值得我们教育工作者把理性分析与实践探索相结合,制定出行之有效的评价策略。本文从小学生品德评价的原则、品德评价的策略和判断品德评价有效性的方法三个方面探讨适合小学生品德评价的有效策略。为推进和改善学生品德评价,增强德育实效性尽绵薄之力。     

论学生品德评价的困境

学生品德评价是学生评价的重要组成,品德培养和评价的复杂性和环境复杂与过去操作的种种失误使学生品德评价困难重重。本文在分析学生品德评价的四大困境:品德标准模糊、品德评价的定位误区、品德评价的方法单一、多元环境的挑战的基础上,提出对策建议:建立合理的学生品德发展目标体系、坚持正确的评价价值取向、重视德育,积极改革、正视评价的作用,多种评价方法和手段综合运用、重视学生自评和互评,充分发挥学生群体教育和自我教育的力量。     

论学生品德评价的困境

学生品德评价是学生评价的重要组成,品德培养和评价的复杂性和环境复杂与过去操作的种种失误使学生品德评价困难重重.本文在分析学生品德评价的四大困境:品德标准模糊、品德评价的定位误区、品德评价的方法单一、多元环境的挑战的基础上,提出对策建议:建立合理的学生品德发展目标体系、坚持正确的评价价值取向、重视德育,积极改革、正视评价的作用,多种评价方法和手段综合运用、重视学生自评和互评,充分发挥学生群体教育和自我教育的力量.     

历史学科教育评价的内涵、功能和评价过程概说

本文从历史学科的教育目标、教学质量、教育评价技术的建设,对历史学科教育评价的功能及历史学科教育评价的过程进行了阐述和剖析,并试图对历史教育学有关这方面的理论建设进行探讨。     

明确评价目标 整合评价方法

实施多年的信息科技学科学业水平等级考试的评价内容主要局限于学科的知识和技能,对上海二期课改提出的三维教学目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”等方面,等级考试这种学业水平评价方式（结果评价）是无法全面反映的。     

巧用评价促品行,品德教学增实效

随着教学改革的发展,学科评价已成为改革的焦点。在小学品德教学实践中,教师应努力探索多样化评价策略,激发学生学习的主动性、积极性,发展学生的潜能,从而提高小学品德学科的教学实效。     

表现性评价在小学品德与社会课堂中的运用

文章阐述了小学品德与社会课堂表现性评价的运用,教师通过表达、角色扮演、收集调查、艺术表现等方式,客观评价学生的表达能力、处理信息能力、思维发展能力,以实现教学目标,促进学生品德的发展。     

人本化的品德评价及其实施策略

品德评价的量化模式往往把学生当成被评价的客体对象，通过测量、数据统计、问卷等方式对学生的品德操行进行数量化的评定，以此来划分学生的品德发展等级。这种评价模式是一种外在式的、缺乏主体性的品德评价模式，它没有遵循以人为本、以学生为本的道德教育理念，而是把学生纯粹当成了评价的客体对象。与此不同，人本化的品德评价坚持以人为本、...     

学生品德评价存在问题成因思考

学生品德评价存在诸多问题,存在问题的主观因素主要有：教育者德育观及品德评价观模糊;教育者相关知识技能素质及职业道德素质较低。客观因素有：品德评价理论和实践研究薄弱,没有建立起一套科学合理的品德评价体系;学校班级评价目的错位,评价方式、方法、内容单一;品德评价“专人化”。     

让学生成为主动的自我评价者——品德评价的一种有效方式

传统的品德评价方式主要是一种教师评价,即只有教师才具有品德评价的权利,而学生则没有。让学生成为主动的自我评价者,就是要把品德评价的权利重新赋予学生,使学生成为品德评价的主体,进而参与到整个品德评价的过程中。本文通过分析学生品德自我评价的内涵及其实践意义,认为要想真正使学生成为主动的品德自我评价者,必须引导学生对自身的道德发展进行自我观察、自我反省、自我监督和自我矫正,最终实现自身的道德成长。     

指向“教—学—评”一致的初中生物学评价任务设计

评价任务是教学设计的重要环节,它上连学习目标,下接教学活动。本文以初中“传染病及其预防”一课为例,阐述了评价任务设计要经历分析学习目标、确定表现标准、选择评价方式、设计评价任务等过程。好的评价任务有利于目标的达成,保证教、学、评的一致性,落实学科核心素养。     

让教师在评价中定位教学

课堂教学评价是建立在教学和课程理论基础上,以事实为依据对教学进行的价值判断。因而,不同的教育价值观念就会导致不同的评价标准,也会对课堂实施状态作出不同的价值判断。传统意义上的课堂教学更多地强调知识的传授和吸纳,强调儿童间接经验的获得。而现代课堂教学观则强调以儿童的发展为本,尊重、理解儿童,让儿童在丰富多样的教学活动中体验生命的价值,建构课程的意义,展现独有的文化。因此,在新的教育背景下,我们应该重新建构品德课堂教学的价值观念,弄清品德课堂教学所要追求的目标和价值,并以新的价值观为指导,创建品德课堂教学的评价标准,以实现新的价值观由理想向现实转化。那什么才是品德课程课堂教学最根本的目标呢？课程标准指出：“课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展。”因而,师生共同过有道德的生活,着力引导儿童学会生活,由自然人成为社会人,将是品德教学价值的不懈追求。由此看来,促进儿童道德形成和社会性发展应是课堂教学评价的核心。具体来说,可以从三个方面加以理解。     

改进小学生品德评价方式的思考

小学生品德评价中存在一系列问题。改进小学品德评价方式应做好下列工作:确定品德评价的依据;制定品德评价标准;以道德品质及个性心理品质为主要评价内容;将道德认识纳入到评价体系中;质性评价与量性评价结合;以学生为评价主体,多方参与评价。     

高职学前教育专业学科成绩的教学评价

高职学前教育专业学科成绩的教学评价,应该摒弃传统的成绩评价方式,着力体现高职教育"以就业为导向"的办学目标,突出"幼师专业能力"特点,并以发展性评价的眼光,重点测评学生的幼师岗位素质.同时,阐述了目前本专业的两种发展性评价方式:"定性评价与定量评价结合法"与"专业素养表现评价法".     

如何进行小学品德与生活（社会）学业评价

依据小学《品德与生活（社会）》课程标准,选择恰当的评价内容、评价指标,采用有效的评价方式,采用灵活多样的评价方法,对小学《品德与生活（社会）》进行学业评价。