体现“差异”的作业设计与评价——以《间隔排列》一课为例

教学要关注每一个学生,体现个体的差异,以区别对待。广义的作业也是一种教学活动。作业设计要在数量、难度及有无指导(提示)等方面体现出层次,让学生有选择,从而让不同的学生在作业的完成中都能充分参与和体验,获得思维的进阶和提升。而通过作业评价,教师可以了解不同学生的学习情况,进而采取有针对性的教学措施,尤其要关注学生的错误和生成的问题。     

从课前到课后,充分发挥作业的评价功能——以《间隔排列》一课为例

教学(学习活动的设计、组织和引导)需要以了解学生的学习情况为基础。广义的作业是指围绕教学目标展开的学习活动。发挥作业的评价功能,应该通过作业的设计和学生完成情况,采集和分析学生的学习情况(信息、数据),从而诊断学习问题,做出教学应对;可在课前、课中、课后三个不同的时间段展开。     

浅谈电子白板在小学数学课堂教学中的应用——以《间隔排列》一课为例

电子白板的出现有力地推动了教育信息化的发展。将电子白板应用在小学数学课堂教学过程中,发现它与数学课堂的整合,激发了学生的学习兴趣,也提高了课堂教学效率。     

聚焦核心素养培育，经历规律探索过程——以三上《间隔排列》的教学为例

<正>在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中,“探索规律”是“数与代数”领域单列的教学内容,其在第一、二学段中的教学要求分别是“探索简单情境下的变化规律”和“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。据此,苏教版教材从三上开始,每册都安排一次“探索规律”的专题学习,选择一些现实生活或数学学习中可能接触到的现象,让学生探索、发现隐含其中的数学规律,并用数学的方式予以表达、交流。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布后,“探索规律”的内容被整合到了“数与代数”领域的“数量关系”主题中,并在第一、二、三学段分别提出了教学要求,如“探索用数或符号表达简单情境中的变化规律”“经历探索规律的过程,形成初步的模型意识和应用意识”“在具体情境中,探索用字母表示事物的关系、性质和规律的方法”。     

探寻作业设计新思路——以《江南》教学为例

家庭作业是课堂学习的延伸,怎样通过高效、有趣的作业设计让学生在巩固课堂学习的同时,又能得到拓展进步呢？笔者借《江南》为例,谈谈自己在作业设计上的新思考。     

目标导向的语文阅读教学设计——以《林黛玉进贾府》为例

阅读对学生的成长至关重要,学生通过阅读不仅可以获取信息,更重要的是在阅读过程中可以内化吸收信息,使学生的思维与情感都通过阅读得到发展.本课题主要以《林黛玉进贾府》作为目标导向的语文阅读设计案例,探究目标导向教学法的实施步骤与方法.     

《尊严》一课的作业设计

人教版第八册阅读课文《尊严》，记叙了一群逃难的人遇到帮助时都大吃起来，仅有一个年轻人坚持为镇长服务之后才吃饭，后来这位年轻人成了著名的石油大王。这件事赞扬了年轻人在困难时刻仍维护自己尊严的品质。     

精心设计作业 提高教学成效——第九册《母鸡》一课作业设计案例分析

在下基层学校教学调研的过程中,我了解到语文教师普遍不太重视学生作业设计这一环节,不少语文教师缺少作业设计的方法和能力,也有的教师贪图省力,懒得动脑筋设计,以致学生课前预习流于形式,课堂训练不到位,课外作业效率不高。为了给基层学校教师提供一定的案例和指导,最近,我对小学语文新教材第九册第五单元的课文进行了总体设计,一方面把设计的教案和作业提供给两所课改基地学校的教师使用,另一方面自己上体验课,在实践中修正和完善设计的内容。现提供这个单元中《母鸡》一课的作业设计。     

在探索规律中渗透数学思想——《一一间隔排列》的两次教学实践与思考

本文以《一一间隔排列》的两次磨课实践为例进行论述,认为教师应在引导学生探索规律的过程中渗透数学思想方法,挖掘规律中蕴含的思想,凸显规律探究的方法。     

任务分析理论与语文教学目标设计——以《荷塘月色》为例

语文教学要指引学生达到怎样的目标,怎样才能达到教学目标,如何将教学目标设计的合理科学有效,学生在达成目标的同时实现语文素养的提升,这是当今语文教学迫切需要解决的问题。本文针对语文教学目标设计存在的问题,以任务分析理论为指导,来看语文教学目标的有效设计。     

作业设计，永无止境——由王月芬《重构作业》想到的

作业设计与教学设计同样重要,好的作业设计可以起到加深认识、开发思维、提高兴趣、促进学生学科核心素养发展的作用。王月芬教授的《重构作业》这本书,系统深入地论述了作业设计的思想流派,作业设计的现状、问题及作业设计的策略。结合这本书与我初中语文教学的经验,我论述了作业设计的思想、初中语文作业设计的常见问题及初中语文作业设计的策略。     

核心素养导向下初中历史作业设计探索——以《辛亥革命》一课为例

作业是巩固和检验知识和能力的重要手段,可以提高学生的思维水平,发展个性。在初中历史教育中,课内设计共性作业,培养学生自主学习能力;课外设计个性作业,培养学生社会实践能力,以有效减轻学校负担,提高学生历史学习质量和学生的历史综合素养。     

《排列与组合的应用》复习课设计与实践

一、复习1.排列与组合的区别、联系.2.处理排列与组合问题的基本策略.师:排列与组合中的基本问题主要是对特殊元素与特殊位置的安排处理.一方面,我们可以先考虑这些特殊元素或特殊位置的处理,然后再考虑其他;另一方面,我们也可以先不     

基于文本细读已知结果呈现的作业设计——以《昆明的雨》为例

本文首先明确语文教学语境下的文本细读的概念,是学生在教师引导下对文本的语言内涵进行深度挖掘,激发个性化的情感体验。其次在查阅相关资料后,对《昆明的雨》文本细读结果进行总结规划,主要集中于语言、景物、情味三个方面。最后,在此基础之上设计紧密围绕学生感悟、充分体现教学目标的课前、中、后作业,并在反馈中使用量化考核表检验学生对文本细读解读结果的掌握情况。     

大单元作业设计的“度”与“力”——以《理解权利义务》为例

大单元作业设计应当有高度、有厚度、有梯度、有温度,体现引领力、整合力、生命力、亲和力。教师要从宏观角度把握知识体系,着眼于单元知识的整合,把学生碎片化的知识点编织成系统化的知识网;要根据学生的认知特点,设计指向学生学科能力发展、思维能力提升、情感价值渗透的作业;要充分考虑不同学生的水平差异,由易到难,从浅至深,多角度、多类型地设计不同梯度的作业;要从学生角度出发,引导学生与教师进行思维碰撞、价值传递和情感交流。如此,教师才能帮助学生构建知识间的内在结构,增加学习内驱力,提升核心素养。     

“可以自圆其说”——以《一一间隔排列》为例

数学是一门严谨的学科,数学知识存在紧密的联系和内在的逻辑,因此数学教学也需要讲求科学性和逻辑性,小能出现诸如“前后不一”的尴尬现象,     

从目标出发，精心设计作业——以“用二元一次方程组解决问题”的作业为例

随着教育的发展,作业设计日益引起国家和社会层面的高度关注,所以教师要不断提高作业设计质量.作业目标是作业设计的起点,因此作业设计需要强调目标导向.文章以“用二元一次方程组解决问题”为例,从“作业即教学巩固“”作业即评价任务”“作业即学习活动“”作业即游戏活动”四种思想出发,分析作业目标,分享作业设计.     

读懂学生 因“学”施教——以《两种物体一一间隔排列的规律》一课为例

<正>新课标提倡"以学定教"。"以学定教"的核心是儿童立场,也就是从儿童的立场出发设计教学。观念决定行为,但有了新的观念,要想实现教学行为的转变还要有一个过程。本文结合苏教版新教材三年级上册《两种物体一一间隔排列的规律》一课,阐述如何在读懂学生的基础上实施有效的教学,发展学生的数学思维。一、教学片段片段一:激趣导入,初步感受规律师:同学们,今天这节课我们先来做个听写活动——我说你画。     

作业设计时的三重考量——以《烛之武退秦师》为例

作业是整个教学系统中的一个有机组成部分。适宜的课前、课堂及课后作业,有助于教师将"教"作用于学生的"学"。以《烛之武退秦师》一课为例,设计课前作业时,应重在学习启动内容的选择;设计课堂作业时,应重在学习平台的搭建;设计课后作业时,应重在知识的巩固和能力的内化。