基于英语学习活动观的小学英语阅读教学研究

介绍英语学习活动观的内涵。以译林版小学英语教材为例，结合具体教学实例，探索如何基于英语学习活动观开展小学英语阅读教学，提出设计学习理解类活动，探索阅读主题意义；设计应用实践类活动，挖掘阅读主题意义；设计迁移创新类活动，延伸阅读主题意义等对策。认为基于英语学习活动观开展小学英语阅读教学是落实学科核心素养的有效途径。     

英语学习活动观在初中英语阅读教学中的应用研究

介绍英语学习活动观。针对当前初中英语阅读教学存在的诸多问题，从分析诊断、提炼主题意义、分析教学内容、制订教学目标、设计教学活动等五个方面进行分析，探索如何在初中英语阅读教学中践行英语学习活动观。认为教师应根据学生的认知水平及学习需求，以核心素养为导向，以学生为中心，秉承学思结合、用创为本的理念设计教学活动，推动学生英语学科核心素养的形成。     

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学活动设计与实施探究

英语学习活动观是一条有效的让英语学科核心素养落地的路径,对初中阶段的英语教学具有现实的指导意义。分析英语学习活动观的内涵,阐述初中英语基于英语活动观的客观性依据,以本区的优质课评选中阅读教学课的教学设计为实例,深入文本,研读语篇;以科学设置学习目标为切入口,设计探索英语学习活动观下的阅读教学活动,并反思实施后的改进意见,使学生的主观能动性得到发挥,阅读内容积极探索,形成阅读策略,在逻辑的教学中赋予主题的意义,使英语学科核心素养真正落地。     

基于文本特点进行主题意义探究的高中英语阅读活动设计

综合、立体、多元的英语阅读教学旨在培养学生英语阅读兴趣,提高学生综合语言运用能力以及提升学科核心素养。成功的阅读教学源于英语教师对文本的深度解读,始于恰到好处的主题意义探究模式。本文以人教版新教材(2019版)必修二Unit 2 Wildlife Protection-Reading and Thinking:A Day In The Clouds的阅读活动设计为例,探讨如何基于核心素养解读阅读文本,设计课堂活动,切实发挥高中英语阅读课的真正作用。     

新课标下小学英语阅读教学的课堂转型探讨

本文主要以新课标下小学英语阅读教学的课堂转型为重点进行阐述,首先分析小学英语阅读教学的相关问题与小学英语阅读教学课堂转型的关键点,其次介绍小学英语阅读教学中打造翻转课堂的意义,最后从组织学生课前准备、感悟阅读主题、鼓励学生阅读之中合作、突破阅读学习难题、阅读之后沟通、延伸阅读课堂的深度和广度、阅读之后翻转,及时实现查缺补漏几个方面深入说明并探讨开展小学英语阅读翻转课堂教学活动的策略,继而推动英语阅读课堂转型,适应新课标背景下英语阅读教学的创新需求,旨在为相关研究提供参考资料。     

基于主题意义探究的阅读教学活动设计

主题意义探究的目的是丰富课堂活动，深入语篇解读，提升阅读文本的价值，借助语篇教学，培养学生的英语学科核心素养，从而达到学科育人的目标。阅读教学活动的设计分为三个阶段：读前活动设计、读中活动设计、读后活动设计。活动设计基于主题意义的探究，活动丰富有内涵，是培养学生学科素养的主要媒介之一。     

提高英语阅读课教学效果的有效导入

英语阅读教学中,教师的导入是一节课有序进行不可或缺的重要环节,导入的暗示性和引导性是推动课堂有效开展的最主要因素,它可以让学生了解教师的教学意图,并迅速进入学习情境,激发学生学习的兴趣和求知欲望,因此,它对整体的教学效果是至关重要的。目前,我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法,即＂读前活动＂、＂阅读活动＂和＂读后活动＂。其实,这里的＂读前活动＂即为阅读的导入阶段。     

英语学习活动观指导下的英语阅读教学探究——以《牛津高中英语》(高一)教材阅读为例

指向学科核心素养的英语学习活动观为当下高中英语教学明确了方向,尤其对以语篇为单位进行的阅读教学有指导意义。文章从对阅读材料主题意义的探究、对阅读教学活动设计的整合以及对学生阅读活动中学习理解、应用实践、迁移创新的引导三个方面进行分析,分别指出了教学中目前在这三个方面存在的问题,以及在英语学习活动观指导下如何改善这些问题,并分别以《牛津高中英语》教材(高一)中三篇阅读文章的教学设计思路为例具体说明。     

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学设计

文章以英语学习活动观为核心,以核心素养的主题意义为依据,围绕语篇的主题意义,设计了一篇小学英语阅读的教学设计。在厘清教学目标并经过客观分析之后,依据五个教学目标设计相应的阅读教学活动,分别为导入主题,厘清文章主要内容,理解过去式的使用方法,进行高阶思维培养。该活动以主题意义为核心,通过一系列的综合性和指向性的教学设计,达到帮助学生理解课文内容和主题的目的,增强学生的阅读兴趣和阅读能力。     

主题意义探究下的高中英语阅读教学实践——以Unit 4 Body language的阅读文本Communication:no problem?为例

以人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language阅读文本Communication:no problem?的教学为例,探讨主题意义探究下的高中英语阅读教学策略,即紧扣主题设计教学目标;紧扣主题深入解读文本;紧扣主题创设真实主题语境;紧扣主题整合教学资源;紧扣主题设计学习活动;紧扣主题设计问题等。认为在高中英语阅读教学中,教师要围绕阅读主题设计紧扣主题的教学目标和教学活动,使学生在不同层次的学习活动中感知、明确、聚焦主题意义,发展英语学科核心素养。     

建构主义指导下的大学英语阅读教学活动案例

大学英语阅读教学长期囿于以教师为中心的教学模式,学生的阅读能力提高缓慢。为了弥补传统阅读教学注重语言学习的不足,本次实验教学设计了以拓展学生英语阅读背景知识为主题的课堂活动,活动的内容和形式遵循了社会建构主义的教学原则。本次阅读活动由教师设计课外阅读任务,并且提供大量机会让学生相互交流。活动达到了多个教学目标,是在建构主义理论指导下进行阅读课堂教学改革的有益尝试。     

主题英语阅读教学的图式交互可视化教学设计

主题英语阅读教学的图式交互可视化(SIV)教学设计由三大部分组成,分别是图式交互可视化阅读图式设计、图式交互可视化策略和基于师生双边反思的关键交互事件。其特点表现为使培养批判性思维能力的阅读教学目标可操作;明确阅读教学系统四要素策略指导方针;提供阅读教学反思评价。SIV教学设计具有有助于提高学习者的英语阅读理解能力,发展学习者英语学科的批判性思维能力,改善课堂交互效果的实践价值。     

基于主题意义探究的英语听说课活动设计策略

主题意义以及英语学习活动观的提出为英语课堂落实核心素养指明了方向。本文基于主题意义及学习活动观理论，认为英语听说课的活动设计应当基于主题意义，解析单元整体，精心设计教学目标，巧设学习活动，厘清活动群，细化教学评价，使主题意义的探究贯穿教学始终，深耕英语课堂，从而发展学生的英语学科核心素养。     

基于主题意义探究的小学英语阅读教学评一体化教学策略

在传统的基于主题意义探究的小学英语课堂教学中,教师在教学设计和教学过程中会出现教学目标定位不准、主题意义挖掘不到位、学生学习主体意识淡薄、课堂评价不到位的现象。文章以小学英语绘本阅读教学为例进行逆向设计,在新课标的视角下探讨基于主题意义探究的小学英语教学评一体化教学策略。     

新课标英语学习活动观指导下的阅读教学实践——以人教版模块六第三单元中的文本Advice From Grandad为例

面对英语阅读教学中的困惑,新课标中英语学习活动观的提出为教师教学指引了方向。以一节高中英语阅读课的教学设计为例,阐释了如何在英语学习活动观的指引下设计和实施阅读教学,实现培养学生英语学科核心素养的目的。     

基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究

本文阐述基于英语学习活动观的阅读教学设计策略,重构高中英语阅读教学内容和组织形式,探讨教师在六要素整合和主题引领下解读语篇确定教学核心内容和教学目标,进而开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类等英语学习活动的途径,从而促进学生英语学科核心素养的发展。     

基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践与思考

基于主题意义探究的阅读教学是提升英语学科育人效果的重要途径。文章作者结合教学实践,指出基于主题意义探究的小学英语阅读教学可以助力学生形成正确的价值理念,构建结构化知识体系,并结合教学案例提出教师可以指导学生在阅读前推测语篇内容、在阅读中分析语篇细节、在阅读后联系现实生活,最后参与和语篇主题意义相关的实践项目,从而让学生由浅入深地展开主题意义探究活动,通过阅读教学提升学生的综合素养。     

“四度六步”教学法推进英语单元整体阅读教学探析

文章聚焦于单元整体阅读教学在英语学科中的运用及其意义,运用“四度六步”教学法来探究课堂活动,强调创建符合当下“双新”课改理念以及学生认知规律的课堂文化。以“航空航天”主题内容文章的教学为例,引导学生深入语境,探索作者的写作意图和文章传达的主题意义,提炼出文章所蕴含的情感、态度、价值观,落实立德树人的课程目标,为实现全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力提供有效途径。     

基于活动观的初中英语阅读课教学实践

英语学习活动观是培养学生阅读技能和阅读素养的重要途径,如何在阅读课教学中实践学习活动观,得到了越来越多的关注。本文针对当前初中英语阅读教学中存在的问题,基于英语活动观的相关理论,结合具体实例,从文本研读、设计教学目标、在情境中设计阅读教学活动、构建语篇意识等 四个方面进行教学实践尝试。     

基于主题意义探究的中学英语深度教学：困境与对策

基于主题意义探究的英语深度教学是落实核心素养育人目标的重要途径。然而,许多英语教师尚未真正实施主题意义探究的深度教学,主要源于他们所面临的多重困境：认知困境、语篇解读困境、教学设计困境及课堂实施困境。因此,亟须提出破解困境的对策以促进教师实践主题意义探究的英语深度教学,包括研读课程标准,深化对课程理念的理解与认同;研读单元语篇,提炼主题意义探究主线;以主题意义为引领,基于英语学习活动观实现深度教学。