上古汉语活动与达成情状的识解——以动词“卖”和“买”为例

同一个动词在不同的事件表达中,可能会有不同的情状识解。在情状类型的歧义识解中,有界和无界的区别得到了广泛的关注。以动词“卖”和“买”为例,对上古汉语动词在不同语境中的情状识解予以分析,并对影响情状识解的句法因素进行探讨。研究显示,直接宾语的界限、特定类型的补语、副词以及VP在连动式中的位置,都会对动词情状的识解产生影响。     

透析英语动词进行体中的“事件”概念

进行体与Smith所提出的五类动词情状之间存在关联。活动及完成类情状都含有过程,可以对其内部进行观察,所以与英语动词进行体兼容,表达某个正在发生的事件。而实现类情状、单动作类情状带有非持续性,状态类情状没有动态性,故通常不与进行体兼容。但在实际应用中,这三类情状的进行体结构非常普遍,不再是强调某种进行概念,而是滋生出新的表意功能。实现类情状的进行体表达某个将要发生的事件,并着眼于该事件的准备阶段;单动作类情状的进行体表达某个重复发生的事件,尤指一系列相同的动作;状态类情状的进行体表达某个短暂性的事件,而且这种短暂性用法往往会带有说话者的主观色彩。我们有必要从语义语用相结合的角度来研究进行体。     

动词情状体和突显度与一般过去时习得

本文从动词突显度和情状体的角度调查16名非英语专业本科一年级学生的书面语篇,了解他们在记叙文结构中对规则动词和不规则动词过去式的掌握情况以及各情状体动词的过去式的标记情况。研究结果表明受试者不规则动词的过去式使用正确率高于规则动词的正确标记。从情状体的角度来看,受试者先标记活动动词和状态动词,随后是达成动词和完结动词。     

兼语句“V1＋了”探析

兼语句中兼语动词V1是非终结性的三价动词,V1与补事VP2构成跨越句法层次的、连续的语义关系,具有“无界”倾向,这与“了”的强制性“有界”形式要求不相容,因此“V1＋了”不合法。“V1＋了”要求兼语NP2必须是受数量词语等修饰的“有界”概念,这使“了”具有了详细说明情状（包括其中的过程与事物）的功能,使VP1、NP2成为兼语句的语义焦点。     

情状体假设研究中系动词be的习得

通过分析两项情状体假设研究中系动词be和其他状态动词的一般过去时标记比例,发现系动词be比其他状态动词的一般过去时标记比例高。该结果与先前的大多数研究结果一致,这在某种程度上证明了系动词be比其他状态动词习得得更早更好。此外,任务类型对时体标记也具有重要的作用。     

“一般过去”与“现在完成”的英语时体研究--基于情状体视角

时体研究是语言学领域的热点,“一般过去时”与“现在完成时”是语法领域的一个混淆点。以情状体理论为框架,分别对两个时态进行尝试性分析研究。结果发现,两个时态在情状体类别上存在较大差异,在动词归类及选用上呈现较大差异。目前,国内通过情状体进行时态界定的分析研究相对较少,有待我国学者的进一步深入研究。     

动词的动相分类

对动词动相的分类往往混同于对命题情状的分类,本文反对这种做法,并分析了动相分类和情状分类的异同.本文着重考察了动词动相的分类问题,采用了如下四对语义特征作为分类标准,它们是:[+/-动态]、[+/-持续]、[+/-量变]、[+/-强动性],并据此提出了一个初步框架,将动词按动相特性分成十类.本文还论述了两种兼相动词:连续式兼相动词和分离式兼相动词,并改进了描述兼相动词的语义特征的方式.     

汉语形容词的情状类型与语法形式

汉语形容词的典型成员兼具饰词性又有谓词性.相比动词与行为类型、动词性短语与情状类型、句子与体的对应关系,汉语形容词和形容词短语均非自足的语法形式,难以作为形容词情状判定的依据,唯有语法上自足的形容词谓语句是情状研究可资凭借的语法形式.     

“相继”和“交替”的语法语义特征

现代汉语中的“相继”和“交替”这两个副词有不同的分布特征。分析“相继”和“交替”的语义所指向的对象,考察这两个副词的可替换度以及替换前后的语义变化,列出包含这两个副词构成的状中结构中的中心谓语动词的小类及其情状意义的差别,可以说明“相继”和“交替”的语义及其差异。     

"动+数+动量"组合的认知分析

长期以来学术界对名词和名量词的搭配研究得多,但对动词和动量词的搭配则关注得少。认知上的“有界”与“无界”对立反映在动词与动量词搭配上使得能与动量词搭配的动词总是“有界动词”。本文先从“有界”动词所表示的动作占据的时间段是否重复的角度归纳了“动 数 动量”这一动词和动量词最常见组合形式中的动词与动量词的搭配规律;然后进一步考察了动词和动量词共现时其过程结构三要素(起点、终点、续断)的强度,发现动词过程结构三要素强度差异决定了其后能否带动量词形成“动 数 动量”组合,能带动量词的动词一定是双限动词并且其续段强度必须达到4。     

教学情境与命题情境的区分及其意义——基于《普通高中思想政治课程标准》的文本分析

2017年版《普通高中思想政治课程标准》分别对教学情境与命题情境进行了详细的说明。通过对课程标准的文本分析,可以准确把握教学情境与命题情境的区别,理解二者在存在基础和落实方式、评价方式、作用和功能、联系学生生活方式等方面均有显著区别。基于这种区别,在教学与评价实践中应该区别教学情境与命题情境的不同针对性,理解如何以考试改革推动教学理念与实践的更新;在评价改进方面则要主动作为,以体现命题情境设置的育人价值和引导教学的作用。     

英语完成体与情景的界——兼论意义的结构化

用于完成体的情景具有不同的结构,完成体会表现出不同的量化特征。影响这种量化特征的因素主要是作为情景构成要素的事件与状态的数量和组合方式。根据这一特征,情景类型可以分为双界情景、单界情景、虚界情景和无界情景。这四种情景类型对完成体量化方式的具体影响各有不同。     

Teachers’ intuitive interaction competence and how to learn it

In the study that forms the basis of this article, I have shed light on various aspects of how the intuitive actions of the teacher appear in the classroom, and also drawn attention to the tacit aspect of this kind of actions. Furthermore, I have discussed how these can be seen as a significant part of the teacher’s intuitive action competency. The investigation also discusses how teachers’ education can facilitate the development of this competency. The study argues that what is crucial to how the teacher handles unexpected situations is that he, based on his experience, manages to face new situations with enough creativity to break free from established patterns across situations, and act in an appropriate manner according to the emerging situation. Data are collected by using video recordings, applying videography as a methodological approach. Four teachers have been videotaped in the classroom, in total 45–50 h.     

Interaction and gender — Findings of a microethnographical approach to classroom discourse

The aim of the present study is to reconstruct teacher-student acting to find out whether there are gender-specific methods of managing classroom situations and gender-related patterns of interaction. The findings reveal that over the long run the gender of the participants is immaterial. There are, however, gender-related modifications of the ordinary interaction patterns. They result from gender-specific practices on the part of the students and from the corresponding actions on the part of the teachers. Five types of gender-related modifications have been reconstructed. The methods which enable students to participate successfully in the interaction process have become more common for the boys than for the girls. Therefore the boys appear more mathematically competent than the girls.     

游走于记忆中的那些人——论范小青小说中的文化老人图谱

通过对范小青小说作品的解读,对小说中文化老人图谱进行展开描述,采用文本分析的方法,从语言、行动等角度并联系他们特定的处境揭示这类人物本身所蕴含的独特文化意味。     

心理教育情境解读

心理教育是在一定情境中展开的,心理教育目标通过情境的作用影响学生心理品质的提升。物质情境是开展心理教育的基础,从心理教育名称所构成的情境到心理教育的空间情境和咨询室的情境设计等都潜在地影响心理教育的成效。心理教育过程对学生的影响是即时的、综合的、流动的,文章着力分析的是暖身情境、问题情境、留白情境、模拟情境等。     

阿尔都塞问题式与女性解放

问题式思想追问的目的不是终极断言或真理答案,它是开放并不断发展的,整个社会是个开放的社会,女性解放问题亦是如此。可以说无论在时间还是空间上,女性都是备受压迫的群体,所以要实现女性解放必须开放地研究压迫女性的各种情境。我们要看清女性的处境,包括回顾历史处境和认识现实处境,加强女性的自主意识,即理解女性的自由问题,探索女性的发展途径,即女性的解放道路问题,包括不能走过去的“屈从’’之路,而要走“抗争”之路,自主、自立、自强,最后迭到与男性真正平等的地位。     

中学生考试焦虑的形成机制与排解

不同的考试情境对参加考试的学生刺激强度是不同的。考试情境是否引起学生的考试焦虑以及考试焦虑的程度如何，与个体对考试的意义评价、最初的状态反应、认知重估和遮避行为等有关。排解考试焦虑的策略包括正确评价自己、调整考试动机、调整期待水平、掌握有关减轻考试焦虑的方法和提高应试技能等方面。     

谈英语词汇教学中的情景创设

以情景教学法为理论依据,从同一情景里的词汇大盘点、同一词汇在不同情景里的运用和故事情景里的词汇复习三方面探讨英语词汇教学中的情景创设。指出这种教学方法对教师本身的素质提出了更高的要求。