“基因对性状的控制”教学思考

人教版生物必修2第4章第2节“基因对性状的控制”一节一的教学内容在课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”,在本章“基因的表达”中占有极重要的地位。这部分知识的教学难度较大,主要体现在两个方面：一是难在对基因、遗传信息、转录、翻译、遗传密码、中心法则等抽象概念的理解上;二是难在对知识内在联系的理解上。本文着重谈谈如何在本节教学中突破难点,帮助学生理解和掌握知识。     

巧用类比思想 攻克教学难关——对高中物理“电势差、电势”的教学设计及说明

高中物理人教版（试验本）第二册第十三章第5节“电势差、电势”是本章的重点和难点。这一节包括了电场力做功的特点,电场力做功与电势能变化的关系,以及电势、电势差等一系列重要规律和概念。由于知识点较多,学习内容抽象,学生普遍感到难以理解。在教学中,我将电场与学生熟悉的重力场类比,形象阐释了电场力、电势能、电场力做功等概念,学生易学易懂,收到了较好的教学效果：     

《认识几分之一》

一、教材简析本课教材是在整数基础上学习的一种新的数——分数。从整数到分数是数的概念的一次扩展。由于学生第一次认识分数，加上分数与整我在意义上、读写方法上讲有很大差异，分数概念又比较抽象，学生难于理解。因此过材是通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，着重让学生理解一些简单分数的具体的含义，给学生建立几分之一的初步概念，为以后进一步学习见分之几和小数打下初步的基础。本节课的教学目标拟定为三个：1．通过教学，使学生初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读写分数，知道分放各部分的名称。2．借助直观议示、保…     

初中化学概念教学初探

化学基本概念是学生认知结构中的连接点及学习的核心，化学学习中学生的一切活动都建立在掌握了特定概念的基础之上。对初涉化学的学生来说，化学中引入的许多新的概念和术语是陌生的，因为它们在化学中的意义和实际生活中的意义并不相同。化学教学的宗旨就在于帮助学生转变对身边生活的日常观点，形成科学的认识和理解。但实际教学中化学概念抽象难懂，宏观与微观相结合，学生常感到枯燥无味、难以理解、不感兴趣。基于几年的教学实践的反思，我认为在初中化学概念教学中要注意以下几点。     

创造最佳教学时机，提高课堂教学效果

在初中阶段，物理概念、规律是物理教学中最重要的组成部分，在有些学生对学习物理概念，规律感到乏味，怎样使学生在课上45分钟时间内有效地学习概念，掌握规律呢？我做了一点尝试，写出来供大家参考：     

谈物理概念、规律的教学

谈物理概念、规律的教学滕莉，周国忠对物理概念、规律的理解是学习物理知识的核心内容，但实际教学中发现有很多学生对物理概念、规律的理解往往是片面甚至错误的。分析其原因，大致有以下几方面：第一，学生往往对看不见、摸不着的抽象物理知识感到难以掌握，比如电场、...     

关于物理概念的教学

物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理规律的抽象。使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这一过程中得到发展，是物理教学的核心问题。物理概念是物理基础知识中既不易教好也不易学好的内容之一。目前学生普遍感到物理难学，他们经常说：“上课听得懂，课后做不来。”原因之一是教师没有把物理概念教学搞好，把授课的重心放在概念本身的知识性和记忆性内容上，而把概念的产生、理解等过程淡化了。多数学生虽然记得，但缺乏理解；虽然能应用，但对概念的认识模糊不清。那么如何才能搞…     

复合函求导数的教学浅析

在一元微积分学中的重点内容——复合函数求导数的教学中，学生对于求导法则的理解和记忆都没有问题，但是具体在复合函数求导时却感到困难，是历来教学中的难点。下面结合自己几年来的教学经验谈以下几点仅供参考。 一、抓好复合函数的合成与分解的教学 学生能否顺利的求复合函数的导数，在某种程度上取决于其对复合函数的理解，尤其中间变量的确定。所以在复合函数概念教学中，教师要特别注意抓好复合函数的教学。 1. 让学生熟悉基本初等函数的定义式，如y = xα， y = ax ，y = ex ，y = logax ，y = lnx ，y = sinx ，y = cosx，y =…     

解决“编程恐惧症”

情景再现 在程序设计教学中我发现：学生一方面对编程没有兴趣，一方面对一些编程的原理也感到难以理解。在上《程序设计》（地图出版社）中的“交换两个变量”这一知识点时，我发现学生很难理解：为什么交换两个变量的值，需要开设一个新的变量。     

用比喻法讲解化学反应速度

中专化学教材中第五章第一节“化学反应速度”，讲解了化学反应速度的概念和表示方法，以及影响化学反应速度的因素。在教学过程中，我发现学生对影响化学反应速度的因素，尤其是有效碰撞理论感到难理解。因此我尝试用比喻的方法来说明这一问题，触类旁通，帮助学生理解。     

小组合作学习《基因对性状的控制》教学设计

<正>一、教材分析和设计思路基因对性状的控制是对第一节内容的概括归纳和延伸,包括"中心法则的提出及其发展"和"基因、蛋白质与性状的关系"两部分内容,其中"基因、蛋白质与性状的关系"对应的课程标准要求是:"举例说明基因与性状的关系",属于理解水平。教学策略:1.采用学生已有知识归纳+资料分析的方法,让学生亲身感受中心法则发展的过程。在"中心法则"的教学中首先要巩固上一节的所学内容,使学生形成自己的知识理解,再结合教     

新课程下的新地理课堂

“学习对生活有用的地理”，是地理溧程改革中晟强调的理念之一。以往的地理教学注重的是完整的学科体系，往往从概念到概念，很少借助于生活经验．学起来比较抽象。而区域地理内容．又有过多的地名与地理事物的记忆，学生感到枯燥无味．不利于学生学习兴趣的培养。所以课堂上更多地以学生所具有的“地理现实”为出发点．让学生熟悉的生活事实进入课堂．让学生在熟悉的情境中感悟．教学在他们跟中变得具体，生动，变得亲切。     

如何培养初中生证明几何题的能力

初中平面几何的论证题,在一般情况下,学生都会感到困难,无从下手。学生证题能力不强,究其原因,主要有以下几个方面:1、几何概念不清楚,定理不熟悉;2、不积极思维,仅限于数学知识堆积;3、基本证题方法不熟悉,不注意摸索规律,总结方法;4、局限定式、思路单一。针对上述原因,我认为在数学教学中应着重抓好以下几个方面:重视概念,抓好基础几何中的概念、定理、公理等是几何推理论证的依据。因此要提高学生的能力,理解和掌握好概念、定理、公理是首要前提。在教学中发现,有些同学对概念、定理一知半解,便匆忙去证题,结果证题时,胡套乱碰,致使思维…     

如何求函数的定义域

在讲授函数的概念与性质的过程中，往往有不少学生对如何求函数的定义域感到困惑，在多年的教学中，我体会到要使学生理解并掌握这一知识，若从以下三方面努力，将会取得较好的效果。     

“单基因遗传病”一节的教学设计

在高中《生命科学》＂单基因遗传病＂一节教学中,通过引导学生观察遗传系谱图,理解单基因遗传病的概念;通过对遗传系谱图做深入的思考,归纳出各种单基因遗传病的特点。     

注重直观感知 建立空间观念──“圆柱、圆锥和球”教学谈

一、把握教材特点，明确教学目标新教材依据儿童的认知特点，注重联系学生的感性经验，从已有的认知入手，通过列举学生熟悉的物体来引入概念，使学生对圆柱和圆锥有直观的了解，并使学生感到所学的知识就在身边。既促进认知又激发学习的兴趣，这是本单元的显著特点。本单...     

"基因对性状的控制"CAI课件的设计与应用

“基因对性状的控制”是全书的难点部分。而它与当代科学前沿领域的生物科技联系紧密 ,所以 ,它也是全书的重点内容 ,为突破这一教学难点 ,我们利用多媒体进行教学 ,效果显著。1　ＣＡＩ课件的主要设计与应用1.1　ＣＡＩ课件应用于基因概念的理解　单击鼠标显示问题一 :基因与染色体和性状的关系 ?解释时 ,每点下鼠标依次显示 :果蝇某条染色体一段→该染色体上的几个基因 (闪动 )→基因所控制的性状 (用箭头从基因引向性状名 )。最后让学生总结出基因与染色体及基因与性状的关系。单击鼠标显示问题二 :基因与ＤＮＡ、脱氧核苷酸及遗传信息的…     

小学数学概念教学中应注意的几个问题

数学概念是小学数学基础知识的重要组成部分，是培养和发展学生数学能力的重要内容。学生掌握和理解数学概念，是学生理解并掌握运算法则、形成运算能力的基础，那么．怎样教数学概念呢?我认为在实际教学中．应把握好以下几点：     

花季信箱

主持人：大豆腐（亲启）大豆腐：我有一个问题想问问你，我很喜欢弹琴，可我的父母偏偏不支持我，他们说：“学生时代主要以学习为主，不要管别的了。”可我自己想我们不能光向学习方面发展，应该从各个方面来充实自己，发挥自己的特长，我经常为父母不支持、理解我而感到苦恼，你能告诉我，我以后怎么做才能让父母支持我、理解我呢？帮帮我吧，多谢了。红梅红梅：一、练琴别影响学习。二、如果不是钢琴，就可以先进开父母练。三、琴好，学也好时，向父母显示，他们不但能理解体，还会支持你。大豆腐大豆腐：我是一名车工专业的技校生，初中…     

一节“脱轨”的公开课

学校开展创新教学研讨活动，安排我上一节公开课。根据教学进度，我选定九义教材《几何》第三册中的“正弦和余弦”。这是一节概念教学课，就其概念的掌握和应用，对初三学生来说并不难，但三角函数是学生第一次接触，概念的形成过程往往是学生不易理解的。因此，我决定在概念发生的背景和形成过程上下功夫，弄出一点新意来，才不枉负“创新”二字。经过周密的思考，我设计了如下教学程序：设置问题→学生自主探究→引导学生发现30°、45°、60°的直角三角形中直角边与斜边的比值为一定值→讨论一般直角三角形中这个比值是否仍为定值→导出…