英语阅读评估：从传统测评方式到档案评估探讨

传统阅读测试以阅读理解等终结性评估为主。档案评估是系统地．有组织有目的地收集证据，在一个或多个方面展示学生知识成长、进步和努力、技能成就等。本文探讨档案评估应用于英语阅读测试上的可行性，从理论依据、措施内容、实施原则、优势、注意事项等方面进行论述．试图弥补传统英语阅读测试之不足。     

档案式评估在英语阅读考核中的应用

传统英语阅读测试以阅读理解、选择填空等终结性评估为主。由于测试对于教学的反拨作用,导致了英语教学的题海倾向。所以对于英语测试改革的呼声越来越强烈。英语阅读教学是英语教学中的主项,分析英语阅读教学现状,探讨以学生为中心的以培养学生英语能力为主的档案式评估,在英语阅读评估中的应用具有重要意义。     

档案式评估在英语阅读考核中的应用

传统英语阅读测试以阅读理解、选择填空等终结性评估为主。由于测试对于教学的反拨作用,导致了英语教学的题海倾向。所以对于英语测试改革的呼声越来越强烈。英语阅读教学是英语教学中的主项,分析英语阅读教学现状,探     

基于语料库的外语阅读测试文本难度评估

运用语料库技术,基于文本可读性、语域等理论,以托福阅读文本为参照,本文对2012年考研英语阅读文本的表层难度和深层难度尝试进行评估。从文本的平均长度、词级分布情况、词汇的形符/类符比等数据来看,虽然考研英语阅读文本略高于托福,但是其差异没有达到统计学上的显著意义,因此,两种测试的阅读文本在表层难度上基本没有差异;从文本的用词风格、句子结构特征来看,考研英语阅读和托福阅读文本在语场上都指向自然科学和社会科学题材,在语式上都属正式文体,两者在题材和文体方面的深层难度上基本相同。本研究能在如何应用语料库技术为外语阅读测试的考前难度控制和考后难度评估等方面提供技术和理论上的启示。     

高校英语阅读MOOC教学与评估模式研究

借助MOOC改革高校英语阅读课堂教学,转变传统课堂重教轻学的局面,创新英语阅读的教学模式与评估模式。英语阅读MOOC教学模式改革融合混合式学习与翻转课堂,内容涉及微视频制作、教学素材选择以及教学设计。评估模式改革基于传统课堂的终结性评价与形成性评价两种方式,增添自评、互评与师评三种评估形式,拟构建一个英语阅读MOOC评估新模型。     

大学英语课外阅读情况研究

本研究在问卷调查和英语阅读能力测试的基础上,通过SPSS统计软件对数据进行相关分析和两独立样本T检验,探索调查对象的英语阅读能力与课外阅读的作用评估、障碍分析、阅读目的和阅读途径的相关关系并探讨文理科生在这些方面所表现出的异同性。研究结果表明学生的英语阅读成绩与课外阅读障碍分析和阅读目的显著相关;文理科生在课外阅读的作用评估和障碍分析上有较大差异。     

阅读语能与阅读才能理论研究

阅读语能与阅读才能理论是英语阅读理论的主要组成部分，在提高学生的英语阅读理解方面起着十分重要的作用，通过对阅读语能与阅读才能的阅读理论的分析，笔者认为，这一理论对英语阅读教学观、阅读教材编写、阅读测试命题等方面有着重要的启示及指导意义。     

中考英语阅读理解的几点浅析

众所周知,英语阅读理解是英语学科教学和测试的重点。它考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。一、中考阅读材料的体裁中考阅读材料的体裁有:记叙     

IELTS阅读测试模式对大学英语阅读测试试题改革的启示

文章从测试题型、评分标准、试题的信度与效度等方面将IELTS的阅读测试与大学英语四级的阅读测试进行了比较,并归纳了一些IELTS阅读测试对大学英语阅读测试改革的一些启示。     

英语专业研究生学术能力评估

对研究生学术能力的评估应遵循一定的原则,运用定量或定性的方法了解其学术态度,学术过程、学术能力等,进而做出客观评估。评估应遵循：客观公正原则和全息评估原则,一方面评估应包括教师评价、学生自评、同伴评价、计算机评价等,另一方面还应结合动态的形成性评价和客观的终结性评价,其中形成性评价除包括平时作业、期中考试以及期末考试外,还应兼顾非测试性课堂评估,如课堂观察、学习档案、学术讨论、访谈、内省、问卷调查、日志等,以及测试性课堂评估,如成绩测试、诊断性测试等,及时了解学生学术能力的发展,因材施教。     

IGCSE英语阅读题型设计真实性的探究

IGCSE是目前全世界14—16岁考生人数的最多、最有影响力的考试体系之一。英语作为IGCSE的必考科目之一,得到了广大考生的重视,尤其是对英语阅读测试的重视。基于巴克曼语言测试真实性原则对IGCSE英语阅读测试2015—2017年试题进行分析,从测试目的、测试材料、测试任务、测试情景和语言输出等方面,剖析英语测试理论与英语测试实践的契合度,以满足教学和备考的需求。研究发现,IGCSE英语阅读具有较高的测试真实性。     

形成性评估理论指导下的英语阅读课程实践

目前英语阅读课程是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一,其教学目标是为了提高学生阅读理解水平、为其英语学习贮备背景知识并通过阅读增强语感。但是受英语专业阅读课程设置的限制,学生很难在课堂上进行大量的阅读,难以实现教学目标。而且传统的一次性期末考试的评估方式并不能完全检测出学生的阅读量和阅读理解水平,也不能对学生的课外阅读形成良好的反拨作用。通过把形成性评估和终结性评估相结合则可完善其评估体系,能达到激发学生学习动机、培养其良好的阅读习惯、并监控其课外阅读的目的。这一新的评价体系在本文作者所授英语专业两个班的英语阅读课程中进行了实践,实践结果证明它能极大地促进该课程的教学,改善教学效果。     

对中学英语试卷语法和词汇测试评估的个案研究

为了测试英语学习者的语法能力和词汇掌握量,试卷中常见的多种题型有单选题、改错题、排序题等。本文评估分析一份英语试卷中的单选题,通过分析单选题的区分性和难易度,评估出题者是否能较好地测试学习者的语法能力和词汇量。     

析论香港小学中国语文科传统评估与学习档案评量的利弊

香港近年推行评估改革,提倡促进学习评估,尤其在语文方面的评估,要求教师不单要注意学生的考试和测验成绩,还要关注学生的学习进程,给予学生回馈,帮助学生学习。因此,有部分学校率先实行了“学习档案评量”。究竟这种评量与传统评估模式有何不同？两者有何利弊？本文先介绍传统评估和学习档案评量,然后从教师、学生和家长三方面比较两种评估模式的利弊。希望教师了解后,能灵活、有效地应用到语文评估上。     

2005年浙江省高考英语阅读理解可读性研究

可读性是阅读材料的选择和阅读测试及评估的一个重要方面。可读性是指文章容易阅读的程度。本研究从可读性的角度出发，通过对2005年浙江省高考英语卷阅读理解题总体的可读性的分析，以及与2004年浙江省高考英语阅读理解题和2005年全国高考英语卷（1）和（3）中的阅读理解题可读性的对比分析。旨在了解2005年浙江省高考英语阅读理解题的难度情况。最后指出了本研究存在的局限性。     

论英语专业综合英语课形成性评估模式的构建

语言测试与评估是外语教学中的一个重要环节。英语专业综合英语课长期以来一直采用传统测试方式,存在着许多弊病。基于交际教学法的综合英语教学需要采用形成性评估模式来测评学生的学习过程。形成性评估模式将测试手段和非测试手段有效结合起来,构建了一个综合英语多元化测评模式,对该课程教学有正面反拨作用。     

网络学习环境下听力自我评估材料的构建及效果分析

自我评估是大学英语听力教学过程中的重要评估手段.借助大学英语网络学习平台,通过设计合理的自我评估材料和工具,让学生采用在线项目清单、电子听力学习档案及问卷调查进行听力学习评估.经过一个学期十六周的测试证明,在听力教学中,让学生进行自我评估,能让学生更频繁、更有效地使用元认知策略和学习策略,能明显提高听力活动注意力和集中度,从而提高英语学习效果.     

英语泛读教学质量评估系统建设的思考

泛读课程是英语专业的一门重要素质课程,构建一个科学合理的泛读课程教学质量评估系统不仅很有必要,而且随着英语专业形势的发展,越来越重要和迫切。本文分别从学生、教师对泛读课程的评估、师生对泛读课堂教学的评估、对英语测试结果的评估、教学管理部门对泛读课程的评估等五个方面提出了构建泛读课程教学质量评估系统的思考。并且提出了具体的可操作的建议。     

中考英语阅读理解题答题技巧

初中英语阅读理解题已成为评估学生英语水平的重要测试题型，在中考英语试卷中所占比重较大。阅读理解题主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括细节理解能力、词义判断能力、归纳概括能力及逻辑推理能力等。     

PIRLS评估视角下小学语文阅读命题的比较研究

基于2021 PIRLS国际儿童阅读素养评估框架,选取了广东省2020—2021年小学四年级(下册)语文期末试卷阅读题作为小学生阅读能力测试命题研究评估样本。研究通过对样本的分析发现,广东省地方样卷呈现出结构性强、聚焦教学重点等命题优势,有利于对学生的阅读能力进行有效评估,但同时也存在缺少灵活性、创造性和趣味性等方面的不足。为提高语文阅读理解的命题水平,命题者应严格把关选文质量,设计兼具考核与训练双重功能的阅读命题。