走出合作学习的误区

在课堂上，我们随时都能看到小组讨论式的合作学习，但是多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室是一片嗡嗡声，可是，谁也听不清谁在说什么。几分种后，老师喊停。学生立刻安静下来。老师们也清楚，这种学习效果不是很大，可又束手无策。要想走出“合作学习”的误区，需要澄清一些模糊认识。     

语文课堂中合作学习小议

如今，几乎每一堂公开课上，都不乏合作学习的身影，或同桌讨论，或四人小组学习，或小组交流，热热闹闹，实在是可喜的现象。这说明教师已充分认识到合作学习的重要性，并且在积极地探索和实践。作为新课程倡导的三大学习方式之一———小组合作学习，它是有别于传统教学的一个最明显的特征。这样的形式，在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。那么，我们在课堂上经常看到的合作学习是怎样的呢?课堂上，当老师提出一个问题要求学生讨论、研究时，学生马上4人小组合作…     

注重合作研学,展现数学课堂活力

"合作研学"是指针对学生自主学习中普遍存在难以解决的问题,通过学生之间或师生之间的相互交流和共同讨论等形式解决问题的教学过程,它是一个渐进式生成的过程。只要老师精心准备,认真落实合作研学的指导方针,一定会让数学课上得更有效,从而切实提高学生的自学能力。     

小组讨论式合作学习辨误及导正

在几乎所有“课改”的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。把这种形式引入课堂，说明教师已经在有意识地改变学生的学习方式。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地转过身去，教室里立即人声鼎沸。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得如何如何”。教师在讨论过程中则东走走、西看看，无所作为。讨论完毕，则“哪个同学愿意来说一说”，“你说得很好”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“小组怎么样”；教师的评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。专家认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。它要求“有明确的责任分工”(王坦《合作学习的理念与实施》)。上述的课堂中的讨论显然存在着误区。那么正确的小组讨论式的合作学习应该是什么样的?     

杜朗口中学教学改革模式

时间模式：10＋35（老师10分钟，学生35分钟） 组织形式：师生合作，学生小组合作。     

分组合作学习教学点滴

所谓分组合作学习就是将座位临近的4—8人组成若干个学习小组，在老师的指导下为了共同的学习目标一起开展学习、讨论与合作，以增加互动的机会，提高学习效率而进行的学习活动。它是教师组织下的学生间的合作，对于改善课堂内的气氛，培养学生合作精神，提高教学实效，促进学生个体的全面发展，有着积极的作用。     

“合作学习”的几种偏差

一、偏离合作目的,为合作而合作合作学习重在它的实质、它的实效,而不是形式。有时老师追求合作的教学形式,提出的问题设计不到位,不具启发性,学生不需合作讨论就可以解决。有时老师盲目让学生合作探究,在学生还不具备合作意识时就强牵着进入讨论,结果只做了些表面文章。阅读教学片段:(1)师:请大家找上自己的好伙伴,讨论出一种最好的朗读方式,读你们喜欢的段落。生现象一:对课文并不熟悉的一部分孩子一下找不到自己最喜欢的段落,一部分孩子有喜欢的段落,可伙伴并不喜欢,于是都呆坐在座位上东张西望地观看热闹场面。生现象二:教室里,孩子们四处窜动,把找伙伴的过程当作自由活动,手臂变长了,声音变响了,不顾老师也不顾同学的感受,一个劲地嚷,教室的音量提高到令人难以忍受的程度。生现象三:几个同学很快围坐在一起或齐读课文,或分角色读课文,或一个同学点字读,其他同学认真倾听。虽然教者有意识地让学生经历“自主选择、合作学习”的过程,也尊重学生的个性化选择,但让几个学生一致认同哪种朗读方式最好,显然就比较勉强,因为阅读本来就是仁者见仁、智者见智。其实,哪怕是同一小组的成员,也极不愿意牺牲自己的想法而去趋同甚至迁就他人的见解。所以老师在要求学生合作时...     

小组合作学习的组织策略

合作学习是新课程倡导的学习方式。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。由于是一种新的学习形式，小组合作学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教与学的效果，有时甚至适得其反。因此，如何有效地组织小组合作学习，是很值得探究的。本文仅从理科教学的角度简述几条组织策略。课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。但是，这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如，在课堂讨论的过程中，一些程度好的学生…     

小组合作学习在初中英语教学中的应用现状分析

随着新课程改革的不断推进,初中英语教学越来越重视学生实际的听课效率。小组合作学习方式的出现引起老师的关注,它的教学形式在实际应用中取得了很大的成效,受到老师和学生的广泛好评。从小组合作学习在初中英语教学中出现的现状以及具体实施策略展开分析。     

浅谈高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习

若不专门研究小组合作学习的理念和实际做法，课堂中的小组合作学习往往会停留在表面形式：教师先提出学生需要讨论的问题，接着学生立刻围在一起热烈地探讨问题，而后教师宣布时间到，讨论结束，发言的总是班中的语文成绩优等或敢于表现的“常客”，有时甚至待到该发言时竟无学生主动表达组内的意愿，课堂陷于瞬间鸦雀无声的尴尬境地。讨论时的热闹看似每个学生都发挥了主体作用，实则只有班中的几个学生确有所获。浮于表面的热闹不能突破传统的师生或生生的单向交流，不能体现每位学生的学习的主动性，不是新课标要求的真正意义上的自主合作学习。高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习来提高语文学习效率是笔者一直思考的问题，在最近一年的实践中笔者有了以下一些粗浅的认识和做法。     

把好“度”才能摆好渡——语文新课堂的小组合作讨论小议

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。于是。与其相适应的教学组织形式——“小组合作讨论”被越来越多地引入课堂。但教师在组织开展小组合作讨论时。课堂上往往会出现如下情形：有时满堂异口同声．轻而易举;有时满堂鼎沸,不着边际;有时一堂寂静,无人问津,十分困惑、尴尬。     

提高小组合作讨论的实效性需要注意几个“度”

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是,与其相适应的教学组织形式——“小组合作讨论”被越来越多地引入课堂。但教师在组织开展小组合作讨论时,课堂上往往会出现如下情形：有时满堂异口同声,轻而易举;有时满堂煮沸,不着边际;有时一堂寂静,无人问津,十分困惑、尴尬。     

增强合作学习的实效性策略

随着新课改的不断推进。合作学习作为新课改倡导的学习方式之一已逐渐进入我们的课堂，给人以全新的感觉。在民主宽松的合作学习氛围中．学生积极参与课堂教学实践，努力表现自我。借助同伴的智慧，对问题的理解更全面透彻，同时促进了同学问良好的人际交往，培养了团队精神，这是让人感到欣喜的。然而反观我们的某些课堂，发现合作学习往往“注重形式。忽视实效”：有时合作时间由教师规定，不管学生是否完成合作内容；有时合作内容缺乏精心选择，     

让合作学习焕发出生命活力

“课程标准”积极倡导“合作”的学习方式．走进当今的课堂,合作学习似乎已成为一种“时尚”,随处可见。可是我们经常会看到或遇到这样的情况：一些学生缺乏合作意识。而且不会合作;经常会出现“搭车现象”,即个别同学积极参与,其他同学袖手旁观;老师指导抓不住重点,师生间不能有效地互动：课堂讨论形式过于单一,学生渐渐地对讨论产生厌烦情绪……形式上是合作,而效果并不理想。如何使合作学习落到实处,让合作学习焕发出生命力？我觉得可从以下几方面入手。     

新课改中常见的问题及对策

新课程改革在教学实践中遇到了一些实际问题，在教师中有如下表现： 1、追求形式 忽视实效 新课程改革中提倡教学要联系学生生活、联系实际，多用合作探索、开放的教学方式，让学生主动发展：要注意激趣、愉悦，让学生轻轻松松地掌握知识、形成能力。这无疑都是合理的导向。但一些教师做起来往往只注意了形式。比如，使用合作学习的方法，课堂上就放手让学生讨论，老师既不作明确的部署，也不作及时的引导，     

小组合作交流之“冷”思考

真正要将小组合作学习行之有效地落实,绝非易事。有时流于形式,为了合作而合作;有时学生不能进行互动交流;有时合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,相对而言学困生则往往被忽视;有时小组合作学习,次序混乱,学生发言没有中心、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值等,导致教学效率较低。其实这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于我们对小组合作学习缺乏正确的认识。本文我想谈以下几个问题：     

对课堂“合作讨论”的重新思考

“合作学习”作为一种崭新的学习方式已经广为老师们课堂教学中所采用。无论从理论的角度进行审视或是从实践结果的效应看，“合作学习”给我们今日的课堂所带来的创造性成果，都是我们有目共睹的。其中，作为“合作学习”主干组织形式的课堂“合作讨论”，尤为老师们所青睐。但从实践的过程与结果看，由于有些老师操作运用不当，使这种活生生的、充满人文     

精心组织课堂讨论提高课堂教学效率

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，课堂讨论和教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又有利于教学，获得教学效果的反馈信     

让学生成为小组合作的主人

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识最佳的途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的内在规律和联系”。小组合作学习是通过小组合作学习把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为小组共有的成果，以群体智慧来解决问题。它是数学学习的一种主要形式，但在很多时候，我们所采用的“小组合作”学习都是由老师事先安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容。这样，原本体现学生自主学习的小组合作学习，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。如何改变这一现象，使孩子们自觉地进行小组合作学习呢?我校有一节“统计的认识”教学给我留下了深刻的印象，下面就这一案例谈谈自己的看壮     

论初中英语小组合作学习

合作学习就是一种以学生为中心、以小组合作为主的学习形式,它以学习任务为载体,以探究与讨论为主要手段,促使学生共同完成学习任务,共同进步。作者结合自己多年的教学实际情况,针对初中英语小组合作学习活动进行分析,同时提出一些英语教学中合作学习的方法,以期为合作学习活动提供参考。