把阅读的主动权还给学生

新课程改革强调老师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。在课堂教学中,我充分发挥学生的主体性和主动性,为学生创设一种主动探究、积极进取、自主学习的宽松愉悦的课堂学习的良好氛围。叶圣陶老先生也曾说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”其实就是在强调“自读自悟”的学习方法。     

把阅读的主动权还给学生

如何让孩子爱上阅读是困扰很多老师的问题。本文旨在从激发学生的阅读兴趣、让阅读从课内延伸到课外、为学生拓宽优质阅读的空间三方面,让学生爱上阅读、主动阅读,掌握阅读的基本技能、形成正确的读书习惯。     

把阅读的主动权还给学生

阅读是一项重要的语文基本功,阅读教学作为语文教学的主体,担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。阅读教学应彻底摒弃传统的“接受学习、被动模仿”的方式,增强学生阅读活动的自主性、创新性。     

把阅读的主动权还给学生

阅读教学的目的是让学生提高阅读能力,感受文化底蕴,培养审美情趣。阅读教学中感受和领悟的主体是学生。而目前的阅读教学,许多教师都是带着文本走向学生,把教参上的解读以及自己对文本的理解灌输给学生。即使是"启发式"教学,往往也是教师事先设计好几个问题,一步步引导学生钻入答案的框架。一篇文质兼美的文章,在语文老师的手里,就像庖丁手下的牛,被肢解得支离破碎、面目全非,毫无美感可言。这样的阅读教学,必将挫伤学生的阅读积极性。《语文课程标准(实验稿)》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元     

把阅读的主动权还给学生

古人云：书深人贤。也就是说书读多了，学问做深了，人的修养自然就提高了。这种修养一旦养成，便会融入人的方方面面，并且根深蒂固。如果青少年学生除教科书以外什么也不阅读，那么恐怕他们连教科书也不一定读得好。由于片面的、急功近利的语文技能训练的影响，语文老师成了“文章粉碎机”，原本活生生的文学作品变得琐碎、枯燥，对青少年学生的感染力和吸引力也就丧失殆尽，因此，老师要从繁琐讲解中解脱出来，把时间还给学生，让学生自己在阅读中去体会、质疑、感悟、创造，学生自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。２０世纪七八十…     

把阅读的主动权还给学生

前几天，听一位教师上《济南的冬天》一课，触动极大，感想颇深。这位老师首先从本地冬天的特征导入新课后，也富有感情地范读了课文，然后又按常规对作家作品进行了介绍。接下来，进入了本课的重点环节：分析课文。可是，无论该老师怎样分析、引导，多数学生是毫无反应。急得该老师只好自己从课文内容、语言特色、作者情感等方面一一道来。一堂课下来，老师讲得辛苦，学生学得茫然。     

《只有一个地球》教案

教材简析：《只有一个地球》是一篇科普说明文,它分四部分向我们介绍了有关地球的知识,说明了保护环境的重要性。课题既清晰地点明了课文内容,又揭示了课文中心。文章条理清晰、层层深入,说服力强,体现了本组课文“按一定顺序写”的训练重点。教学要求：１．了解有关地球的知识,受到初步的保护环境的教育。２．理解含义深刻的句子,进行词、句、段训练和边读、边想、边勾画的阅读方法的训练。３．理清课文条理,学习按一定顺序写的方法。４．了解作者说明事理的方法。教学重点难点：理解“只有一个地球”的含义;学习按一定顺序写的方…     

把阅读的主动权还给学生——探究性阅读初探

所谓“探究性阅读”是指学生在教师引导下,对文本的深层含义进行探究的阅读活动。史密斯说过:“阅读乃是向课本提出问题,而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见,使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。这种阅读主要依靠对语境的深刻了解,对文句之间关系和联系的把握,对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思。初中是九年义务教育的最后学段。纵观新的《语文课程标准》对这一学段的目标要求,探究性阅读应当成为学生学习语文的主要形式之一。那么,我们该如何引导学生进行探究性阅读呢?本文拟结合笔者…     

把主动权还给学生

<正>观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着统领和指导的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。教育观念不转变,教学改革无     

把主动权还给学生

学生是学习的主人,教师要不断转变教学理念,转变角色,充分唤醒学生的主体意识,激发学生主动学习的兴趣,拓展学生自主学习的空间,把课堂的主动权还给学生。从内部激发他们的求知欲,使他们自主学习,形成健康的情感、态度和价值观。     

把课堂主动权还给学生

谢大光的《鼎湖山听泉》是九年级第一单元以写景为主题的开篇课文。这是一篇优美的游记散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。以往在上这一课时我是这样设计的：一、导入。二、整体感知。1．生听录音，划卅重要字词。2．一句话概括自己对鼎湖山或鼎湖山泉水的感受。     

把学习主动权还给学生

传统的数学教学方法虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，把学习主动权交给学生，培养学生的主动性具有了重要的意义。     

把学习主动权还给学生

怎样才能将学习的主动权真正还给学生呢?笔者在长期的教学实践中总结出以下几点: 1、自主确定学习内容。 如在教学《再见了,亲人》一课时,面对文中“志愿军”与“大娘”、“大嫂”、“小金花”同样催人泪下的告别情景,第一课时如何取舍,的确让人左右为难。与其让教师作出选择,学生被动地跟着走”,不如把这个权利交给学生,     

把学习主动权还给学生

概念由学生自主形成 小学《社会》(人教版)，含有地理、历史的许许多多概念。如第二册“农业与生活”这个单元，就有“农业”、“农业生产”、“传统农业”、“现代农业”等概念。“通信与生活”单元，出现“通信”、“古代通信”、“现代通信”等概念。这些对小学生来说是常常遇到的事物，但是，他们还不能加以概括和说明，也就是说还不能认识这些事物的本质特征，这是不利于深入学习的。     

把课堂主动权还给学生

当前教育面临新的挑战."把课堂还给学生"的呼声愈来愈高."师"与"生"在整个学习过程中的地位,似乎已成为界定现代教育与传统教育的一个不可缺少的条件.随着新课程标准的实施,课堂教学模式正悄悄发生着变化,教师正努力把课堂主动权交还给学生.小组合作学习这一课堂学习模式受到越来越多的教师青睐,他们把这一学习形式当作交还学生学习主动权的第一步."小组合作学习"为何会在教育大变革时期受到如此厚爱呢?它的魅力到底何在?下面结合我参加教学工作一年多以来的教学实践谈谈看法.     

把写作的主动权还给学生

由于高考、升学的客观影响,作文教学犹如大人教小孩说话,教师要学生写什么,学生就写什么,学生作文内容相似,思想雷同,甚至连语言也没有多大的差别,难怪学生感叹"作文难,难于上青天"了.在此,笔者就如何把写作的主动权还给学生谈几点粗浅的看法.     

把复习的主动权还给学生

复习是对所学过的知识进一步巩固和深加工的过程,是学习过程中必不可少的一个环节。特别是期末考试前的复习,是对一个阶段所学的知识进行归纳、总结和提升从而形成清晰认知结构     

把发展的主动权还给学生

教育应当是以生命发展为本的活动,教育促进学生生命的发展,遵循生命发展的规律,必须在教育过程中体现生命的自主性.为此,在教育教学实践活动中,要赋予学生生命发展的主动权,给他们提供发展的空间,促进生命自由地、个性化地发展.柏拉图在《理想国》中告诫我们:"对自由人来说,学习中不能有任何奴役的成分.     

把作文的主动权还给学生

目前，作教学存在的问题就是对作的要求定得过死，学生很少有自由。一部分教师在教学时不是从方法上进行指导，而是交给学生固定的格式套内容，以一篇应万篇来应付考试，甚至有的单从字数上要求学生必须写够几百字。结果就出现学生在写作时不是从整体思路考虑如何把表达的内容表达清楚，而是东拼西凑，说一些空话、套话甚至编一些假话，缺乏真情实感，