“什么能装满一屋子”的启迪

新课标要求教师注重学生的学习过程，要重实践，更要发展学生的创新思维。 学生读了《聪明的韩愈》这个故事，知道韩愈的老师出了一个谁能用一个铜钱买东西装满一间屋子的问题，只有韩愈买的蜡烛符合要求。因为蜡烛点燃，烛光能照亮整个屋子。我启发学生还有什么可以装满屋子？同学们想了想举起了手，有的说：“电灯。”有的说：“点燃火把或柴草。”[第一段]     

"什么能装满一屋子"的启迪

新课标要求教师注重学生的学习过程,要重实践,更要发展学生的创新思维. 学生读了《聪明的韩愈》这个故事,知道韩愈的老师出了一个谁能用一个铜钱买东西装满一间屋子的问题,只有韩愈买的蜡烛符合要求.     

启迪智慧 发展思维

新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。因此，作为一名数学教师，在教学中不能仅仅传授知识、授业解惑，更重要的是要启迪学生智慧，发展他们的思维，培养他们的创新能力。现结合教学实践，浅谈几点做法：     

“购票”的启迪

秋游前，笔有目的地开设了一节贴近学生生活实际的数学活动课。设计了这样一道题：全班46人去“江南八达岭”游览，门口的“购票须知”上写着：门票每人15元．50人以上可以享受团体八折优惠。你认为怎样购票花饯最少，最少要用多少钱?     

激发学生“说”的兴趣 启迪创新思维

活跃学生的思维，使学生有话可说，从而启迪学生的创新思维，开发智能。     

巧用“求同法”解决物理问题 启迪学生的创新思维

思维是主观个体认识客观事物的心理过程，而科学的思维方法是打开一切宝库的钥匙。教师通过各种方式对学生进行科学的、具有创新精神的思维训练足提高学生科学素养、适应现代化生活，形成终身学习的能力的重要途径。     

浅谈小学教学中如何正确引导学生的“第一思维”

本文通过两个案例引出＂第一思维＂的概念,分析小学生的＂第一思维＂对其认识世界及价值取向的影响,论述其在小学教育实践中的重要性,并按照现代素质的教育的理念,探索正确引导学生＂第一思维＂的方式方法。     

“画蛇添足”之新启迪

《画蛇添足》这一出自《战国策》的成语故事，寓意在于“画蛇添足”是弄巧成拙的败笔，常常用来讽刺那些做事多余反而得不到良好效果的人。其社会意义在于提倡创新思维、创新工作精神，以科学发展观践行工作实践。     

“曲授”通妙处

在现代教学中,教师给学生传授知识不外乎两种途径:一是“直授”,即由教师直接一字不漏地给予学生;二是“曲授”,即经过教师引导点拨再经过学生自己努力追寻才能获得。直授是最原始的传授方法,自人类社会出现学校和有教师这一职业分工以来就是这么做的。这成了几千年来教师一种无意识行为。这种硬给硬塞的祖宗之法,最简单不过。先生讲,学生听,先生一讲了之,学生一听得之。教师在这一过程中也不费什么力,不需要动多少脑子,只要自己事先知道凭嘴一说就完成了传授过程。学生呢,更无需动几个脑细胞,顶多记下先生所授就可以了。因为这么简单,这一老谱竟也一成不变、薪火相传地沿用了数千年之久而没多少人想到要改改。然而,人类社会毕竟向前发展了,人们也毕竟醒悟了许多而变得聪明起来,     

“信号分析与处理”课程培养学生创新精神的教学改革与探索

"信号分析与处理"教学过程中增强学生参与环节及激发学生创新思维环节,增加教学过程中学生创新实践的教学内容,并将课程理论知识与实践运用相结合,学生的"学"能直接运用于实践,培养学生的创新研究、探索及应用的能力。综合性实践的教学方法改革,使得"信号分析与处理"的课程教学具有综合性、设计性、趣味性、创新性等特点。     

刍议在“问题解决”中培养学生的创新精神

“问题解决”是一个从发现问题到解决问题的教字过程，这要求学生运用多种感官参与探索、研究、反馈、应用全部教学过程，它是发展学生思维、培养学生创新的有利契机。那么如何在“问题解决”中培养学生的创新精神呢？下面谈谈我在教学实践中的几点体会。     

培养创新思维的“三度”

人们常称数学是锻炼思维的体操。创新能力培养是创新教育的核心，而创新思维训练是提高创新能力的必要途径。发展和训练学生的创新思维，基本的一环就在教学过程中。下面谈谈我们如何在数学教学中进行创新思维训练。     

由学生的“出错”所引发的思考

"错误"是正确的先导,学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。"错误"是一种宝贵的教学再生资源,给学生出错的空间,让学生在自然状态下创造性地去探索、验证、总结,在反思中不断成长。     

跨学科实践教学中提升学生的创新能力——以“制作固体密度计”教学设计为例

跨学科实践教学能促使学生自主学习和探索,在实践活动中培养创新思维能力,提升创新实践能力,促使学生创新能力的发展。以“制作固体密度计”教学设计为例,精心设计问题链,引发学生思考质疑和优化改进,并走向设计物化,激发创新意识,产生创造性认识,从而提升学生的创新能力。     

激发学生兴趣 启迪创新思维

在实施素质教育的今天，作为教师要充分发挥学生的积极性，则必须要以兴趣作为他们学习的内在的“激素”。突出学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，活跃学生的思维，使学生有话可说，从而启迪学生的创新思维，开发智能。因此，努力使教学引起学生的强烈兴趣，是提高教学质量的关键所在。     

“实践思维方式”与马克思哲学本体论

目前,越来越多的学者认同马克思哲学的实质是一种＂实践思维方式＂。一种观点把马克思哲学归结为＂实践本体论＂;一种观点认为马克思哲学的实质在于＂实践观点的思维方式＂。后者认为本体论思维模式并不能真正揭示出马克思哲学的实质。然而,＂实践观点的思维方式＂引发了许多问题的讨论,即：马克思哲学有无本体论,马克思哲学作为形而上学在何种意义上终结了＂哲学＂？     

从“实体”到“过程”：当代课程思维的转向

现代课程的学科分离根源于实体式思维，实体思维中的课程有着孤立、预定、封闭和确定的特点，这种课程背离教育的真谛，扼杀教育的活力。过程思维中的课程则克服了实体思维中课程的弊端，具有一体性和关联性、开放性和生成性、创造性和生活性的特点。我国当前课程改革的许多理念与过程思维的课程观不谋而合，我们只有将对课程的思考从实体思维状态转变到过程思维状态，才能推动我国当前课程改革向纵深发展。     

我是怎样驾驭“跑题”的

在上课期间,学生往往会跳出老师的预先设想,来一个节外生枝——即常说的“跑题”。能否处理好这个问题,对活跃课堂气氛,引发学生思考,激发创新思维,密切师生关系,都有着非常重要的意义。面对“跑题”,教师该怎么办?——冷静理智,积极应对面对学生不跟着老师的“感觉”走而跑题,轻则不加理睬,重则斥为胡言乱语,这是老师缺乏理智的表现。其结果伤害了学生的自尊,禁锢了课堂气氛,扼杀了学生敢想敢说的天性,甚至会浇灭学生创新思维的火花。     

启迪创新思维,激发“说”的兴趣

语文教学不外乎＂听、说、读、写＂这几方面,其中＂说＂尤为重要。在实施素质教育的今天,教师要充分发挥学生的积极性,突出学生的主体地位,创设＂人人参与＂的课堂气氛,活跃学生的思维,使学生有话可说,从而启迪学生的创新思维,开发智能,就必须从＂说＂开始。