开放性作业——PISA理念下生物科学素养评价的主要方式

《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出":高中生物课程将在义务教育的基础上,进一步提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系"。由此可见,高中阶段生物学科的核心任务是提高学生的基本素养。这种课程目标的改变必然导致评价的指导思想演变为"立足过程,促进发展",从而进一步导致从评价的理念、原则、技术到实施过程的整个评价体系的改变。     

谈语文“综合性学习”与“单元整组教学”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，并把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，     

注重生物教学中的兴趣培养

生物科学作为一门发展迅速的自然科学,《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》提出：“使每个学生通过学习生物,能够对生物学知识有更深入的理解,能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。”这就要求作为一名生物教师,在生物教学中,适时有目的地激发、培养学生的学习兴趣。     

给“语文素养”一个界定

一 　　在《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》中，“语素养”作为一个新的课程概念十分突出。课标的主体部分如“课程性质与地位…课程的基本理念～课程目标”等，或对它着重强调．或把一些重要的立论和命题建立在它的基础上．或由它统领总的课程目标和阶段目标。说“语素养”是整个课标之魂，被认定为语课程的核心概念．应当符合制订的本意。但十分遗憾的是，     

解读“诵读”，超越“诵读”

在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中，“诵读”二字与古诗文的教学几乎是如影随形，可以说，从小学一年级到高中，诵读都是古诗文学习的重要方法之一。那么，这一两千多年来相沿不辍，又得到了当代语文教育充分肯定的教学法的价值何在？在其运用中又需要注意哪些问题呢？     

语文阅读教学应正确对待“文本”

2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，从此，“文本”这一新理念在广大师生的头脑中生根、发芽、茁壮成长。然而，由于“文本”是从西方文艺美学中借用过来的术语，许多语文教师对“文本”的内涵及特征把握不准确，语文教学中一度出现文本失落的现象。本文试从分析文本的内涵及特征入手，剖析当今语文教学中处理文本的失误，并进一步指出解决之对策。     

以趣促学迎教改，面向全体增素养

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”施教之功贵在引导。随着《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的全面实施．在教学中体现课程标准的三大理念,即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习,成为摆在广大生物教育工作者面前的一项重要任务。根据初中学生身心发展的特点和教育规律．我认为：从培养激发学生的学习兴趣入手,是提高生物课教学质量的关键。具体做法如下。     

从“分离”走向“整合”：语文课程资源开发与利用理路的转型

语文课程资源的开发与利用是语文新课程改革的热点和难点问题,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》十分重视语文课程资源的开发与利用,并对语文课程资源相关内容作了比较详细的阐述.     

利用三个“语文学习本”提高学生语文素养

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中都明确提出：“语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。”随着新课改的纵深推进,中学语文教学也越来越关注学生良好语文素养的形成。在日常教学中,我尝试让学生运用三个“语文学习本”来培养和提高自己的语文素养。     

从“勾股定理”看数学史教学的两个问题

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对教材的编写建议“重视知识之间的联系与综合”和“介绍有关的数学背景知识”，而《普通高中数学课程标准（实验）》把“体现数学的文化价值”作为一条课程的基本理念，并在选修课程中开设“数学史选讲”．这说明数学史已经从幕后走到了前台，进入中小学数学课程和数学教学．对数学史的教学要求和目的，很多研究者著文作了论述．《普通高中数学课程标准（实验）》认为：     

教师“自主阅读”的有效途径

《普通高中语文课程标准（实验）》在第三部分“实施建议”中明确提出：“教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养;要认真读书,精心钻研教科书。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三部分“实施建议”中同样明确要求：“教师应转变观念,更新知识。不断提高自身的综合素养。”     

在语文自主性学习中培养学生的元认知能力

随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）的颁布和实施,语文自主性学习由教育心理学领域的热点问题正式成为语文课程的主要学习方式。《课程标准》在“课程的基本理念”部分明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在充分肯定学生的主体地位和主动学习的意义时，     

关于《课标》避免教材“专业化、成人化”的商榷

《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》要求初中教材“克服专业化、成人化倾向为激发学生学习历史的兴趣,教科书从内容到形式都应适合学生心理特征和认知水平,避免艰涩的叙述和过于抽象的概念”犤1犦(pp.33、34)。毋庸质疑,《课标》编定者考虑到中学生的接受能力,试图让教材以清晰明了的文字和妙趣横生的内容消除学生的厌离感从而喜欢历史。但对于专业化、成人化的刻意回避,笔者则不敢苟同。因为这样,实质上把学生知识面和思维空间限制在一个狭小的范围里,从而人为的让学生认知一个真正的历史学术之外的“历史”,学生只懂得考试的历史科而…     

把握规律 拓宽落实——浅谈“语文园地”与教学

在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)指导下,新编人教版小学语文教材中,新设了一个令人刮目相看的栏目——“语文园地”(从五年级起改为“回顾·拓展”)。对此,我在学习的基础上,认为应重视“语文园地”的教学及研究。一、“语文园地”的产生背景“语文园地”是在《课标》指导下一个富有个性特征的栏目,是对原九年义务教育教材编排的继承和发展,是编辑体例上的一个新突破。建国以来的小学语文课本,其中     

“多认少写”识字策略对提高学生阅读能力的影响

建国以来我国低年级识字教学主要采用“识写同步”的策略，即认识的字均要求会写会用。2001年9月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“识字与写字的要求应该有所不同，1～2年级要多认少写。”     

《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计及反思

一、教学内容 人教版《生物学》教科书七年级上册《藻类、苔藓和蕨类植物》。 二、指导思想与理论依据 《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》提出了面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习等3个课程理念。在本节课的教学设计中,     

课堂“有效对话”的基点在文本

自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后，“对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中。课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。然而，在不经意间，我们发现有些课堂“对话”中出现了为求生成，淡化文本价值；追求形式，弱化文本内容；盲目拓展，虚化文本意蕴的倾向，对话变了味，走了形，值得引起重视。本文试着就课堂“有效对话”要立足文本作些探讨。     

从探究性学习入手提高学生的生物科学素养

《初中生物课程标准》明确提出,生物教学的基本理念是：而向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习。如何才能把这一理念真正落实到生物教学之中呢？经过几年的学习、实践与研究,笔者认为：应该从探究性学习入手,改变教学方式,让学生真正“动”起来,从而提高学生的生物科学素养。     

学习全日制义务教育《物理课程标准(实验稿)》的体会

近十几年来,由于国家、社会对教育的广泛关注,引发了教育问题在各个侧面的改革。就物理课程而言,随着全国九年义务教育的基本普及,学校师资、实验教学设备条件的基本具备,教育改革的重点逐步聚焦到教学领域,突出表现在课程方面。物理教育工作者和课程专家开始重新思考物理课程的价值到底在哪些方面,从另外一个角度讲,即物理课程的目标到底是什么?