例说错误概念的矫正策略

错误概念的产生,多源于错误的前科学概念和教学中对知识肤浅的片面的理解。认知构建主义告诉我们,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的信息相互作用、主动建构信息意义的能动过程,故错误概念一旦形成,不仅严重地影响了学生对新知识的学习和理解,还会使之衍生出新的错     

科学教学改革的新视域:概念转变学习

当代认知建构主义认为,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息间的相互作用主动建构信息意义的过程.在科学教学中,学生认知结构中的错误概念不但会妨碍对新知识的理解和认识,而且会导致产生新的错误概念.根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授的方法由科学概念代替学生的错误概念,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变.因此,加强对学生的前概念尤其是错误概念向科学概念的转变的研究就成为科学教学一项新的、重要的任务,同时也是当前科学教学改革的一个新的视域.     

科学教学改革的新视域:概念转变学习

当代认知建构主义认为,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息间的相互作用主动建构信息意义的过程。在科学教学中,学生认知结构中的错误概念不但会妨碍对新知识的理解和认识,而且会导致产生新的错误概念。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授的方法由科学概念代替学生的错误概念,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。因此,加强对学生的前概念尤其是错误概念向科学概念的转变的研究就成为科学教学一项新的、重要的任务,同时也是当前科学教学改革的一个新的视域。     

高中生力矩概念理解与应用的常见错误分析及对教学的启示

1引言 力矩概念是一个重要的物理概念．教学中发现,学生对力矩概念的理解往往不全面、不深入、甚至错误,以致在应用力矩解决问题中出现各种错误．由此出现很多关于力矩概念教学的研究,有的研究提出帮助学生建立转动刚体模型。     

浅析“概念教学”中的内涵与外延

笔者在平时的教学实践中发现，部分学生在学习物理概念的过程中往往存在着死记公式，生搬硬套，不能正确理解和灵活应用的问题，究其原因，是他们对概念的内涵和处延理解不清．下面结合“功”概念应用中常见错误作具体剖析．     

浅谈学生前概念中错误概念的转化

学生进入课堂学习前，已经在日常生活和以往的学习中形成了大量的知识经验即前概念．在这些概念中有的与科学知识相一致，可以是新知识的起点，但更多的与科学理论相违背，而这些概念往往根深蒂固，阻碍着学生对新知识的掌握．因此，怎样有效的转变错误概念是物理教学中要考虑的一个重要环节．     

向量学习中出现错误的成因及对策

中学生在向量学习中，由于对向量及其有关概念的理解、运算特性的把握、各种关系的界限划分存在种种缺陷，常常出现错误．如果教师在教学中有的放矢，采取合适的对策这些错误是完全可以避免的．下面提出来与同仁商讨．     

学习集合 八项注意

集合是中学数学中最基本的概念，其重要性不言而喻．然而由于集合知识概念新，符号多．初学者往往顾此失彼，为此下面介绍集合概念教学中的八项注意，以期帮助同学们加深对集合有关概念的理解，少走弯路，提高学习效率．     

深刻理解概念是提高数学能力的基础

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，数学概念就是现实世界空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映．它是整个数学宫殿的基石，任何数学公式、定理和法则都孕育在数学概念之中．可谓“思想方法寓于概念之中”，因此，中学数学的概念教学就显得尤为重要．能否做到准确把握概念规定的内涵和外延，用肯定和否定等不同形式进行变通与比较，真正深刻理解概念，这是提高数学能力的基础．只有理解深刻，才能灵活运用．中学教学实践中存在着那种一味追求解题方法而忽视基本概念的做法是极其错误的．概念是源，方法是流，对概念的深刻…     

"似是而非"的几个物理问题

高中学生由于对物理概念或物理规律理解不完善，或者对某个知识的理解发生了偏差，因而在解决实际问题时会发生错误．认真分析物理问题错解的原因，找出对所学物理知识点理解的缺漏或思维方法上的偏差，从而切实加以改进，有助于提高自身的物理水平和解决物理问题的能力．“从错误中学习”是一种行之有效的方法．     

基于建构主义的物理概念转变教学

在正规的物理学习之前,学生头脑中的已有知识经验有不少是与当前科学理论对事物的理解相违背的,这就是错误概念。错误概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性,正确概念的传授并不能使其自动地矫正,是对当前物理教学的严峻挑战。根据建构主义学习理论中概念转变的心理过程及条件,可有效矫正错误概念的教学模式是:诊断错误概念;创设情境,引出错误概念;引发认知冲突;建构新的理解;应用新的理解;反思概念的转变。     

物理化学概念教学的新视角

物理化学概念多而且很抽象,学生对概念的理解在一定程度上决定了物理化学的学习质量．因此,在物理化学教学中,要十分重视概念教学．具体做法是从科学史的视角增强对概念的理解;从其他学科的视角促成对概念的理解;从建构概念的知识网络的视角优化对概念的理解;理论与实际结合,从应用的视角拓宽对概念的理解．     

三个易混淆的物理概念辨析

物理概念和规律是物理学的两大支柱，对其理解的是否正确和深刻直接影响同学们学习物理的好坏。在教学中我发现由于同学们概念理解相混淆引起解题错误的情况时有发生。为此我就列举三组极易混淆的物理概念进行辨析以引起同学们对辨析概念的重视。     

“实验-探究”模式在概念教学中的运用

化学概念都是抽象的知识，都是比较难理解和不易掌握的．概念教学课的一个重要特征是：以化学实验提供的事实，让学生参与概念的形成过程．故若在化学概念的教学过程中，适当运用“实验-探究”的教学模式能促进形成概念，有利于学生理解和掌握概念．“实验-探究”教学模式可按“问题-实验-讨论”的基本教学程序去组织教学．在该模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心．[第一段]     

有理数学习中常见错误剖析

平时的学生作业、练习或考试试卷中，常会出现慨念模糊、推理错误．考虑不周、忽视题设、审题不严、思维疏漏等各种各样的错误．究其产生错误的原因，足对数学概念的理解往往似是而非或不够全面，相关或相近概念混淆不清等所造成的．现就有理数概念这部分内容在解题中易犯的错误归纳剖析如下．     

数学教学如何促进学生对数学知识的理解

在教学中经常会发现,对一些已学习过的命题、概念稍加变化,不少学生在认知上就会产生困难或错误.这反映了学生对已学的概念和命题并没有真正的理解.我们知道数学知识的学习都是以已有的知识、经验为基础的,已有知识的理解正确与否、理解的深度直接影响到后继知识的学习和建构.可以说理解对数学学习至关重要.本文着重谈谈如何促进学生对数学知识的理解。     

刍议初中化学教学中如何强化概念教学

初中化学理论知识中化学概念的教学非常重要．它是学生形成化学知识的阶梯,在日常教学中要让学生充分理解概念的内涵,引导学生从不同角度分析理解概念．对概念的理解要注意层次,有发展性,防止一步到位。     

易混淆的几个物理概念

物理概念是中学物理教学中的一个重点内容,由于一些概念比较抽象．难于理解。很多教师在教学过程中忽视了对物理概念的深层次教学,没有做到循序渐进地去理解概念,甚至在教学中混淆了一些概念,以至于课堂教学中出现了一些错误说法。下面我就以高中物理教学中学生容易混淆的几个概念加以说明。     

点击概率问题求解时的常见错误

概率知识是高中数学新课程新增加的内容，也是排列、组合知识的应用及延伸．学生在学习过程中普遍感觉概率问题比较抽象、难以理解．在解题过程中也往往会因为概念理解不透、审题不严、考虑不周或忽视公式成立的条件等等而出现错误．为此，笔者对概率问题中学生易犯的错误作如下归纳总结，供读者借鉴与参考．     

从解题失误反思高中数学概念的教学

在教学过程中，学生因概念不清而导致错误的现象屡见不鲜，如何把概念讲清、讲透、讲活，使每一个学生都能理解、表达、应用，达到即使忘其“形”。也难忘其“神”的境界，是我们普遍关注的问题．本文从学生解题失误产生的原因反思如何实施概念教学，结合教学实际谈几点看法．