二语输出中的“注意”机制研究

"注意"是第二语言学习过程中一种重要的认知机制。借鉴Swain,Levelt,De Bot等国外研究者对注意与言语输出的相关理论成果,从认知学视角分析"注意"机制与言语输出的关系以及"注意"机制在言语输出中的作用,并梳理了国内外言语输出中的注意研究现状,以期为今后的研究工作做一点铺垫。     

任务型写作对词汇习得的促进作用

自20世纪80年代起,第二语言习得领域的研究重点开始由输入活动转向输出活动在二语习得中的作用,著名语言学家Merrill Swain认为语言输入并不是外语学习唯一的成功因素,输出活动对外语学习同样重要.Swain认为输出活动具有三种重要功能：注意功能、检验假设功能和元语言功能.本文作者在Swain“输出假设”理论的基础上,通过传统的输入方法和任务型写作输出的比较研究任务型写作输出对学生词汇习得的影响.     

输出三大功能的验证及其对英语专业教学的启示

本研究以Swain的"输出假设"及其他有关输出的理论为研究基础,通过问卷调查验证了Swain"输出假设"中输出的三个功能:注意/触发功能.假设检验功能以及元语言功能.证实了输出对二语习得的促进作用.结合问卷结果.主要讨论输出对英语专业学生二语习得的影响,并提出"输出假设"对我国英语专业教学的启示.     

基于形式、意义教学理论的英语课堂活动实证研究

以输入与输出理论为分析框架,结合对形式关注和意义关注教学的研究,对高职课堂进行详细的观察描述、录音整理、数据分析.通过观察和分析证明:高职课堂教学中输入活动比例明显高于输出活动比例;输入活动中更偏重于形式注意;形式注意关注的形式主要以关注句法和词义为主,而对语音、语篇、语用没有任何关注.     

“输出假设”在二语习得中的认知分析

在二语习得研究领域,人们在克拉申"输入假设"理论中存在只注意输入,忽视输出的片面认识.20世纪80年代以来,Swain提出了"输出假设",认为语言输出在二语习得中占有重要地位.这一假设具有注意/触发、假设验证、元语言和增强流利性的四大功能,提出了学习者和教师在二语习得中保证有效输出的举措.这对于今后进一步开展二语习得的实践性研究具有重大意义.     

语言输出对目标语发展的影响

基于Swain的输出假设和Izumi等人的实证研究,笔者检测了两种输出任务（短文重构和有引导写作）在促进中国英语学习者注意和习得英语虚拟语气的影响。研究结果发现两种输出任务都能够对英语虚拟语气的注意产生积极影响。但都没有对英语虚拟语气的习得产生显著的促进作用。     

“输出假说”及其对我国外语教学的启示

斯韦恩提出的"输出假说"是"输入假说"的补充、延伸和提高。可理解输入不是成功语言习得的充要条件,输出必不可少。输出在语言知识的重构和内化过程中作用重大,它可以引起学习者对语言问题的注意,可以验证学习者对目标语的假设,可以促进学习者对目标语的反思。当前我国的外语教育存在很多问题,"输出假说"带给我们很多启发:教育主管部门要真正重视语言输出;教师要采取科学方法,敦促学生尽可能多输出;学生要珍惜并把握每一次输出的机会,重视互动和反馈,输入与输出并举,构建更加合理的中介语系统,不断提升自己的目标语水平。     

基于“输出假设”的商务英语课堂活动设计与实践研究

运用"输出假设"理论,根据大学英语拓展课程——商务英语的课程目标和选课特点,研究和设计以"输出"为导向的课堂活动,在课堂实践中注重训练学习者说、写、译等表达性技能。研究结果表明:输出为导向的商务英语课堂活动学生满意度高,在激发学生的语言学习兴趣,增强学生语言输入与语言输出相互驱动意识,提升学习者话语产出能力的质和量方面有显著效果。     

基于多元智能理论的口语输出研究

本文针对大学生口语输出不乐观的现状,以多元智能理论为基础,研究了口语输出的两种分类:独立式和合作式,再现式和创新式,以及各类型在口语活动设计中的作用。最后指出实现口语输出需要注意语言输入和非语言因素。     

输出假设理论下对注意检测功能的研究调查

二语习得领域关于语言输入、输出地研究和探讨存在着很大的分歧。目前输出假设日益引起人们关注,然而其实证研究相对较少,这使得语言输出在外语教学中的积极作用未得到充分肯定。可理解性输出有助于促进二语学习者的语言习得,促进输出者准确和流利地使用语言。该文重点探讨语言输出在互动条件下引起学习者对自己语言体系中问题的注意,不同语言水平之间互动和课堂语言活动提高语言产出准确性的效果。     

试论输入输出认知过程中的“注意”机制

注意是二语习得的重要机制之一,在语言输入输出的认知过程中起发挥着重要的调节作用,有利于学习者中介语的发展和语言输出质量的提升。在输入输出加工过程中,各种认知因素会不同程度地影响到学习者的注意,基于此,笔者还探讨了四种提升学习者注意的教学手段,并且有针对性地提出了注意机制对于外语教学的启示。     

修改及教师反馈对英语学习者的注意作用

基于输出注意功能的相关研究中,前人还未从修改与教师反馈的角度来探讨这个问题.为了验证这两者对学习者注意的作用,通过一项实证研究,对受试写作中的特定语言形式进行分析,结果表明:划线反馈结合修改能够显著地提高学生写作中语言形式的准确性,而且最为重要的是只给学习者提供反馈而不让他们进行修改无法提高该语言形式的准确性.     

注意机制及其在外语教学中的应用

"注意",是语言学习过程中一种重要的认知机制.从注意的相关概念及其理论入手,讨论其对语言输入和语言输出阶段中的作用,以及其在外语教学中的应用,从而得出在外语教学中提升注意的方法可以促进二语教学.     

任务类型对注意及目标语形式习得的影响

在Schmit的“注意假说”、Swain的输出假设的理论框架下,文章用定量的方法检测了非输出任务和输出任务类型（看图说话和看图作文）引起的学习者注意、与过去事实相反的虚拟语气习得的关系。试验持续四周,受试共63人,分为看图说话组、看图作文组及控制组,采用试验前测一试验一试验后测的研究方法进行考察。结果显示。输出任务更能显著促进学习者对目标语形式的注意和对目标语形式的正确使用。     

论"输出假设"的四大功能

本文针对 Krashen的输入假设,介绍了 Swain提出的输出假设,着重讨论了输出的四大功能引起注意、假设检验、元语言功能和增强流利性.在教学实践中,要重视语言输出以加强二语学习者的交际能力,摆脱哑巴英语.     

"输出假设"对二语习得的启示

介绍Swain提出的输出假设．着重讨论输出假设的四大功能：引起注意、假设检验、元语言功能和促成自动化,指出输出假设时二语习得的认知解释,从而提出输出假设对二语习得及中国英语教学的几点启示。     

注意假设对二语输出的启示

注意假设理论认为,在学习者的语言产出和目标语形式之间,有意识地注意到他们的差距是二语习得的必要和充分的条件。输出假设理论认为可理解输出促使学习者注意到语言形式,注意与吸收描述了二语输入和中介语体系发展的过程。因此,通过可视输入的增加和学习者的输出可加强二语习得。     

在线模式下学习者对语言产出及反馈信息关注程度的研究

通过对比在线与离线两种交流模式,观察在网络信息交流模式下实验者对语言产出和交互反馈式信息的关注程度,探究学习者反馈信息的类型和该模式下哪种反馈信息更容易被关注,从而发现学习者的关注在网络聊天模式下对语言学习会有哪些影响。     

输出在二语习得中的功能研究

一直以来,输入被认为是习得二语的最重要因素,与此相反,输出的作用则没有得到人们的重视。随着认知科学的发展,人们对于输出有了全新的、更为科学的认识。输出既是语言习得的结果,更是语言习得的不可或缺的成因。输出促进二语习得,尤其表现在对语言流利性、准确性的影响上。输出在二语习得过程中具有三大功能：注意/触发功能、假设检验功能和元语言功能。