用实践打造出的智慧亮点——品悟洪宗礼老师的“五说”语文教育观

全国著名语文特级教师洪宗礼长期耕耘于教育一线．立足于语文教育的发展．在语文教育思想探索、语文教材编撰、中外母语课程教材比较研究等理论和实践领域硕果累累．正如其他老师的评价：“洪宗礼作为语文教师、语文教育研究者和语文教材编者．在教学和教研的实践中．不断总结和提升经验。深入思考和研究,勇于自我超越和开拓创新．打通了理论与实践之间的通道．取得了令人瞩目的实绩。     

怎样张开语文教学的两翼——洪宗礼语文“读写双引教学法”学习心得

洪宗礼老师的引导艺术为我们提供了珍贵的范例,特别是洪老的双引教学法,即引读、引写教学法,是我们落实读写能力的金钥匙.他的思想精髓,引领语文教学改革走正道;他的读写两翼思想,准确诠释了三维目标;他的经典课例,践行了学生语文素养提升的要旨;他的知行统一,奠定了教学的根基.     

“五个坚持”彰显语文教材编写的务实性——洪宗礼“三一”语文教材及其教材观给我们的启示

洪氏＂三一＂语文教材始终把教师教学生学会和会学放在首位,力求激发学生内驱力,让他们在系列、有序的实践进程中自我构建,掌握科学有效的学习方法,形成良好的学习态度和习惯,进而培育他们的思维能力、介入意识、自主人格、创造品格、独立精神和人文素养等,最终实现＂铸魂立人＂的教育理想。     

语文教育“链”思想基础和价值功能——洪宗礼语文教育思想探索（二）

一、语文教育“链”思想基础 洪先生的语文教育“链”是有其深刻的思想理论基础的,其中他的“五说”语文教育观就是典型的代表。“五说”,即工具说、导学说、学思同步说、渗透说、端点说。     

洪氏“引写”：当今中学作文教学的路标——品读洪宗礼课堂“引写”艺术

近来,品读洪宗礼先生的“引写十法”和“三阶十六步”等论述,很受震动,深感洪氏“引写”之法对中学写作教学具有归真返本、务实提效的实践导引价值。要深入感受这一点,我们首先要了解洪氏“引写”的基本特征。     

“五个坚持”彰显语文教材编写的务实性——洪宗礼“三一”语文教材及其教材观给我们的启示

洪氏"三一"语文教材始终把教师教学生学会和会学放在首位,力求激发学生内驱力,让他们在系列、有序的实践进程中自我构建,掌握科学有效的学习方法,形成良好的学习态度和习惯,进而培育他们的思维能力、介入意识、自主人格、创造品格、独立精神和人文素养等,最终实现"铸魂立人"的教育理想。     

洪宗礼语文教育思想及《母语教材研究》的启示

去年年初,凤凰出版传媒集团在北京举办《母语教材研究》出版座谈会。不久前,又在江苏省泰州中学召开"洪宗礼语文教育思想研讨会"。洪宗礼老师从教近半个世纪,在教育教学、教材编写和教育科研三大领域都成就斐然,对教育事业、出版事业奉献甚丰。教育工作者和出版工作者都可以从洪老师的成果和实践中受到深刻的教益,从多方面得到借鉴和启示。     

“民族意识”与“全球祝野”的交融——洪宗礼的道路与语文教育的方向

中国语文教育的出路何在？是返回传统．还是照搬西方,或者是中西结合？如果是中西结合。又该怎样结合？洪宗礼先生近半个世纪．特别是近20多年来所做的探索．为母语教材的编制．也为中国语文教育的改革和发展提供了有益的经验。笔者以为．其主要经验可以概括为三点。     

对语文教学“文道统一”的思考

语文教学中的“文道统一”．实际上就是语文工具性和人文性的结合。也就是语言文字的工具性教学与人文、科学、思想、情感教育的统一。语文教学的根本任务是让学生通过语言的学习积累,运用语言这一工具进行思想交流。但同时又通过对语文教材的学习。对学生进行思想教育与文学熏陶。下面我就在语文教学中贯彻实施“文道统一”的体会谈谈看法。     

“问题探究教学法”初探——《说“木叶”》的教学设计

问题探究式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,让学生带着问题思考、带着问题探究,使学生拥有学习的主动权。它的教学模式是：创设情境、发现问题→分析探究、提出问题→收集信息、作出假设→设计方案、论证评价→得出结论、实际应用。     

从顺应理论的角度试论“说”的英译——以回译《京华烟云》译本片段为例

本文选取了《京华烟云》张振玉译本中的一个片段,以回译的方式,运用语用学的顺应理论,探讨了"说"的翻译策略。汉字"说",意义广泛,在汉译英中,一味的把"说"译成"say",译语选择过于单一的话,翻译过程中可能造成意义缺失,从而影响了交际目的。译者应顺应语言结构、语言语境、交际语境,灵活的选择语言,即避免了单调重复,又传达了原旨,译出了说话人的语气和神韵。     

走进生活,打造充满“趣”“智”的语文课堂——评孟亚琳老师《语文百花园》一课

我们的语言文字有着悠久的历史,它孕育了璀璨的中华文明,给我们留下了博大精深的文化遗产。它们是智慧的结晶,至今依然熠熠生辉,也必将承载我们民族绚丽的未来。语文课程担负着我们中华民族优秀传统文化继承与弘扬的责任。今天这堂语文课,孟亚琳老师选择对联为授课的主要内容,通过诗歌诵读、读对联、贴对联、用对联等一系列活动,不仅让学生了解了中华传统文化的源远流长,并学到了对联的读法、贴法以及写对联的基本要领,激发了学生对传统文化的强     

冯契哲学思想研究的新突破——读《冯契“智慧”说探析》

作为国家社科基金项目"冯契的‘智慧’说研究"结项成果——《冯契"智慧"说探析》一书于2012年12月由人民出版社出版。该书一改学术界以往对冯契"智慧"说研究的微观路径,从整体上、宏观上全面、深入而又系统地研究冯契"智慧"说,全面贯彻"哲学是哲学史的总结,哲学史是哲学的展开"的辩证方法,系统探讨了冯契"智慧"说的学术价值,填补了中国当代哲学研究的一个重要空白,为我们全面了解、研究冯契"智慧"说提供了重要的参照。     

抓“点”画“圆”,生成言语智慧——《呼风唤雨的世纪》说课设计

一、说教材理解 《呼风唤雨的世纪》是一篇科技类说明文,由中国科学院院士路甬祥先生所写。作者仅用短短的几百个字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展的光辉历程,向读者展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。     

隐预设显生成的课堂——鉴赏郑桂华老师执教的《说“木叶”》

《说“木叶”》一直是一篇难度较大的课文,学生看不太懂,教师抓不住教学重点。郑桂华老师执教的《说“木叶”》符合生成性学习理论,具有隐预设显生成的特点。这一特点具体体现在：以文体分析为基础,以学生疑问为核心,以师生对话互动为手段,以提升思维水平为目的四个方面。通过对郑桂华老师课堂实录的分析,有利于一线教师学习其中的教学思想与教学理论。     

例谈从“教课文”到“教语文”的转变——两次教学《金蝉脱壳》的体会

正《金蝉脱壳》是苏教版第九册的一篇课文,作者在文中描写了观察金蝉脱壳的过程,展现了金蝉脱壳的奇特动人、神奇有趣。文中第四自然段描写蝉儿脱壳的过程非常具体生动,是教学的重点,也是难点。笔者曾两次教学,这两次教学采用了不同的教学理念,产生了不同的教学效果。     

找准“启发点”激起“愤悱情”——观《分数的基本性质》集体教研活动有感

课堂教学是一个动态的生成过程,课堂上可能发生的一切,不是教师在备课时都能预测到的。那么,课堂教学,教师是不是就无从下手了或任由学生进行自主学习了?显然不是。关键是教师要找准教学的"启发点",激起学生的"愤悱情",引导学生进行自主探究,使学生真正感受到学习是一种迫切的需要,成功的体验,而不是一种被动的、低效的劳动。下面试以今年5月份我区在区实验小学组织的《分数的基本性质》集体教学研究活动为例,谈谈自己的体会。     

找准“生长点” 解开“困惑点”——《解一元一次方程(3)》课堂导入环节教学反思

美国心理学家奥苏伯尔认为,所有的教育心理学原理可还原为一句话,"学生已知了什么,从这里出发进行教学……"数学课堂教学的有效设计必然应基于教师对学生在某个具体内容上的学习心理序列和学科逻辑序列的充分理解.在课堂导入环节我们已习惯于进行情境创设,但情境并非外衣,情境的引入除了激发兴趣外,重在促进学生理解新知,化解难点,故设计情境时要找准新知的"生长点",帮助学生解开学习新知的"困惑点".     

多媒体:语文教学“导”与“学”的润滑剂——以《与朱元思书》为例

正现代认知心理学认为,人在特定领域中有的陈述性知识组块有组织的内在联系起来就形成了图式。因为图式是学习者从类似事件的多次经验中抽取出共同元素,所以对类似事件拥有越来越多的经验时,学习者对这一事件的图式会变得越来越丰富和详尽。因此,在语文教学实践中,教师要努力掌握新的现代教育技术,使它为课堂教学服务,而多媒体正是语文教学"导"与"学"的良好润滑剂。一、语文教学应用多媒体的教学实践多媒体通过创设"教师——机——学生"的互动模式,不断     

同课异构的四个维度——以《说“木叶”》为例

本学期学校语文科同课异构的教学观摩活动的章节和课题是人教版必修五第三单元第二课《说＂木叶＂》,同事庄静茹老师与连城一中范水金老师同执一课（需要说明的是庄老师是同校借理科实验班上课,连城一中范老师是异校借文科平行班上课）。