能减去十岁吗？

能减去十岁吗？常听到步入不惑之年的人感叹道：“要是能减去十岁该多好啊！”这是一个十分诱人的话题，我们真的能“减去十岁”吗？那要看你是否具备人类诸种精神中最伟大的自信心。为什么年轻人总是神采飞扬？人生未来的各种选择五彩缤纷地展示在他们面前，他们自信地盼...     

着眼“理趣”,遇见美好——“认识三角形”教学片段与思考

<正>对于不少学生来说,他们相信数学学习是美好的事情吗？美好的数学学习体验真的即将发生在他们身上吗？答案很可能还是个问号。笔者认为,着眼数学学习的“理趣”,可以让学生在数学课堂上遇见美好。下面以“认识三角形”一课的教学片段为例,谈谈笔者的实践与思考。片段一：聚焦概念本质,在问题情境中激“趣”诱“理”师：中央电视台有一档互动求证类节目——《是真的吗》,你们看过吗？老师给大家带来其中一个片段,想不想看？     

孩子为何不听话

“你听我说了没？”“我刚才不是告诉你把外套拿上吗？”“喂．外面很冷的……”类似这样的对话经常发生在父母和几岁大的孩子之间。似乎对大人跟他们说的一切,孩子们都充耳不闻,或者是左耳进右耳出。是这样吗？     

数概念不是教会的

教会孩子唱数,只是教会他记住了某个符号的名称,并不意味着孩子已掌握了数概念。“数学不是教会的,而是儿童自己发明的！”“我儿子才一岁半,我就教会他从１数到１０了！数得特流利！”“我女儿已经能从１数到１００了！要知道,小家伙才３岁还不到呢！”常常听到年轻的父母们兴高采烈的交谈,在他们看来聪明的孩子已经学会数数,接下来就该教１＋１＝２、２＋２＝４等诸如此类的算式了。幼儿真的是这样被教会了数吗？他们真的明白了１、２、３、４的意义了吗？他们是否已真正具有了数概念？您不妨做个简单的实验：把１０颗糖果放在孩子…     

“支架式”教学设计与反思

“支架式”教学是近几年来新兴的一种教学理论，其主体思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，学生在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。     

从老师今年99岁想到的

我在与一年级的小朋友聊天时问到：“同学们,你们猜猜老师今年几岁？”结果得到的答案让人啼笑皆非。“老师今年99岁。”真的不知道他是怎么想出来的,完全是乱猜的吗？还是在他的小脑袋里存在自己猜测的标准？在经过仔细的了解之后,我终于明白了,原来老师比他妈妈高好多,妈妈30岁,那老师就应该有99岁了。天啊!什么时候身高跟年龄那么密切了,原来他们想“长高了就是大人了。”我又问道：“可是老师都还没有小孩,你妈妈都有你这么大的孩子了啊？”这个小朋友想了会儿说“那老师应该17岁。”我狂晕,怎么我一下子从99岁的老奶奶跳到了17岁的小女孩？     

基于支架理论的大学英语听力教学模式初探

本文根据维果斯基的"最邻近发展区"的概念,提出了支架式教学模式在大学英语听力课堂的可行性。基于支架理论的听力教学模式的最终目标是让学生成为独立的、能够自我调控的学习者和问题解决者。定位学生的"最邻近发展区",在学生达到"最邻近发展区"时,通过支架的构建,将原有知识内化为新的知识,达到更高水平的发展阶段,从而提高英语听力水平。     

年龄

在网上看到一则,关于年龄的趣事,试译如下：在我们生命中,唯一觉得老是一种乐趣的,只有我们当儿童的时候吗？“你多少岁了？”人家问道。“你多少岁了？”人家问道。     

“摘草莓”引发的思考

两位教师提着两袋新鲜的草莓来到办公室,说是“亲子活动——摘草莓”的收获,让大家尝尝。吃着甜甜的草莓,我忽然想到：他们可是托班的幼儿呀!两岁左右的幼儿,能亲自采摘吗？在类似的亲子活动中,幼儿又能获得哪些方面的发展呢？利用丰富的家长资源,拓展幼儿园的课程,一直是我园的一大特色。在利用丰富的家长资源来拓展幼儿园的课程时应注意什么？每一次活动的开展,教师的教育目的明确吗？“摘草莓”活动是否适宜所有年龄段的幼儿？开展活动时考虑了幼儿的年龄特点吗？……这些问题一直萦绕在我脑海中。     

每天为孩子停会儿电

女儿7岁时的一天晚饭后,突然问我：“爸爸,咱们平时用的电是谁管啊？”这话问得有些没头没脑,但我还是对她说：“是供电局。”“那他们可以让电停了吗？”女儿眼里闪着兴奋的光。见我点头,她犹疑了一下,接着小声说：“那我可以给他们打个电话吗？”这个问题引起了我的注意,我收起了漫不经心的表情,     

鸟与人

小鸟问它父亲：“世上最高级的生灵是什么？是我们鸟类吗？”老鸟答道：“不，是人类。”小鸟又问：“人类是什么样的生灵？”“人类……就是那些常向我们巢中投掷石块的生灵。”小鸟恍然大悟：“啊，我知道了！……可是，人类优于我们吗？他们比我们生活得幸福吗？”“他们或许优于我们，却远不如我们生活得幸福！”“为什么他们不如我们幸福？”小鸟不解地问父亲。老鸟答道：“因为在人类心中生长着一根刺，这根刺无时不在刺痛和折磨着他们。他们自己为这根刺起了个名字，管它叫贪婪。”小鸟又问：“贪婪？贪婪是什么意思？爸爸，您知道吗…     

基于数学文化和活动探究的“瞬时变化率——导数”的教学实录

如何在没有学习极限概念的基础上学习导数概念呢？遵循“最近发展区”理论,设计问题产生困惑,围绕切线概念发展过程的三个阶段,从“数”和“形”两个方面,经历割线逼近切线的过程,体验割线逼近切线中的“以直代曲”,体会数学核心概念的发展与数学发展的相关性．     

根据儿童最近发展区合理设计教学活动

20世纪30年代初,维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究,首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展区”．是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与其在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。这一理论本来是针对3岁到6岁儿童心理研究的结果,但它对于学生和正在发展中的人也都有一定的现实意义。最近发展区理论一个比较浅显的比方就是过去常说的给儿童一个“跳一跳、够得着”的目标,并激励儿童达到这样的目标。使之得以发展。     

对仗与对偶的关系

在旧体诗词当中,我们常会见到“对仗”这一术语。对于这个词的定义,许多资料将它等同于“对偶”进行解释或依附在“对偶”的条目下。对仗真的就是对偶吗？假如它们真的是同一概念,用一个词规范起来岂不更好？如果不是同一概念,区别在哪？对于两者的关系,历来各持己见,莫衷一是,现今还没有很一致的观点。且看他们对这两者的论述。     

重释“最近发展区”——兼谈对幼儿教育的启示

维果茨基提出的“最近发展区”概念,从年龄阶段上看,既适用于学龄儿童,也适用于学前儿童;从动力上看,既有外驱力,也有内驱力.对于学前儿童,游戏打开了儿童的意义世界,让儿童自愿地遵守规则以及使儿童有效地管理情绪等方式创造他们的“最近发展区”.幼儿教育应灵活运用“脚手架”,充分调动游戏、教师和同伴在儿童发展中的作用;同时,还应兼顾幼儿内部“心理工具”的发展,在“授之以鱼”的同时“授之以渔”;再次,在着力发展幼儿的“认知区”时,还应兼顾“情绪情感区”、“精神区”的发展.     

建构主义模式下的机械基础教学方法

一、建构主义模式的教学方法1.支架式教学学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架,通过概念框架,让学生独立探索,把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平,完成对所学知识的意义构建,并通过效果评价,这就是支架式教学。机械知识学科,牵涉面广,但每个章节又独立讲授一门知识,针对这一特点,在每章重点内容部分创设一些启发性较强的问题,让学生在轻松、愉快的环境中学习知识、技能,培养学生独立解决问题的能力,从…     

网络对中职生的负面影响及应对策略

随着网络技术的飞速发展,越来越多的学生开始接触网络。据有关部门统计：年龄在24岁以下的网络用户占全国上网人数的半数,其中中学生又占绝大多数。“你今天上网吗？”“发了几个E—mail？”“交了几个网友？”成为学生见面时的问候语。网络已经渗透到学生的学习、生活、思想、心理等等各方面。对于网络对学生的影响,我们要一分为二地看待,一方面,网络作为一个信息宝库,对于扩大学生视野,     

谁拿走了你的快乐--谈谈影响教师心理健康的因素

儿子五岁,每天从幼儿园回家我都要习惯性地问一句：“你今天快乐吗？”他总是脆生生地回答：“很快乐!”很快乐,真好,如果问问自己,今天你快乐吗？也许我会有些迟疑,我不能确定是否快乐,因为单纯的快乐的感觉似乎随着年龄的增长,随着家庭、社会责任的增加而渐行渐远……是谁,悄悄地拿走了我的快乐？     

从“最近发展区”理论到“两高”教学原则

维果茨基的“最近发展区”概念创造性地阐明了教学、教育与发展之间的辨证关系。赞科夫从“最近发展区”理论中得到启示,建立了发展性教学体系,其“两高”教学原则是“最近发展区”理论在教学实践中发展应用的结果。     

到你的心里躲一躲

<正>那一年木零七岁,到了被大人们派往傻路路山包取宝贝的年龄。大人们就教会他说四句话：“我很冷,我全身都在发抖,我可以在你家的衣柜里躲一躲吗？”“我很冷,我的牙齿一直在打战,我可以在你家的火炉前待一会儿吗？”“我还是冷,睡觉的时候,我可以钻进你的被窝儿吗？”“我还是冷,我可以到你的心里躲一躲吗？”在离这个叫作底底村的村庄不远处,有个小小的山包,那就是傻路路山包。傻路路是什么呢？就是一些很傻很傻的鬼。