留有余地 绽放精彩——浅谈小学语文课堂的留白艺术

文本中的留白是作者将某些内容有意不写,或写得简略,留下空白,让人浮想,叫人回味。小学语文教材中也有许多留白,这些留白形式不同,有的是一个关键的词句,有的是一个标点,有的甚至是一幅插图。形式虽不同,但这些留都白有助于学生深入理解文本,让学生在想象中与作者产生强烈的情感共鸣。那么教师如何在阅读教学中巧用文本留白,让我们的语文课堂更加精彩呢?本文从巧用文本留白,激发学生情感;妙用文本留白,加强语言训练;活用文本留白,强化习作训练三个方面展开阐述。     

“对话型”阅读的再思考

《语文课程标准(实验稿)》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在此过程中，教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。这里的“对话”所蕴含的是一种教育理念，体现的是以人为本的教学原则。     

于“留白”处彰显语文魅力

"留白"艺术在小学语文课堂教学中被广泛利用,起到了良好的教学效果。人教版小学语文四年级上册《去年的树》一课中的"留白"有多处,如果我们认真研读文本,发掘留白处的研究性阅读和创造性阅读的价值,恰到好处地对学生进行语文核心素养的培养,将会使语文教学的魅力在课堂上彰显,收到意想不到的教学效果。     

在不经意处的着意——文本“闲笔”、“留白”处之探微

本文通过文本“闲笔”“留白”处的研究,让学生能自主地在“闲笔”处流连,欣赏言外之意的独特风景;在“留白”徜徉,领略“言有尽而意无穷”的神韵境界。     

阅读教学怎样进行“对话”

怎样进行阅读对话教学是新课程改革中困扰着教师的一个问题。从阅读教学的基本规律出发，要在阅读教学中实现“对话”，必须在感知阶段让学生与本充分对话，在感悟阶段让师生之间平等对话，探究阶段让学生之间充分对话，积累阶段回归学生与本的对话。     

“对话”——阅读教学的关键所在

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。教师与文本的对话是教学的前奏，毫不夸张地说，有什么样的文本解读就有什么样的课堂教学；学生与文本的对话是教学的核心，生本对话是提高学生语文素养的必由之路，这是核心要义，是阅读教学取得实效的关键所在。笔者以为，教师、学生与文本的对话不能走马观花，急于求成，不能蜻蜓点水、浅尝辄止，正如叶老所云：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲，方能入情得意。”     

让“激情”流淌于学生的心灵对话中

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中．有两种对话：一是学生与“文本”的对话,一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合：后者是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流。“心灵对话”,昭示民主、平等,从“情”的角度我们可以看出,学生与教师一样．     

解析阅读教学中的“对话”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。     

情感，语文教学的核心

情感体验在语文教学中具有十分重要的地位。语文教学中的“情感”包括三个方面：一方面是教材内蕴的情；一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情。《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动自身的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。因此这三者的共鸣融洽是语文教学的关键。     

巧设语文教学中的“留白”

教材中的留白,课堂教学中的"留白",给学生营造了一方思维的空间,让他们与文本对话,感悟,体验,激发他们创造的火花,使语文课堂成为思想的乐     

阅读教学中与文本对话的“距离”美

学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段]     

开发文本＂张力＂提升生本对话质量

“阅读教学最根本的目的是发展学生的语文素养”,阅读教学不是教师的独角戏,而是为了引导学生学会走进文本、倾听文本,调动学生的审美思维,激活学生的语义联想和感悟体验,将作品化为自己的语言和精神的养料。文本所在的语境都是由许多复杂的关系组成的,在对这些关系进行解读的过程中,就能激活文本的无限“张力”。教师要善于运用这些“张力”。在发现和消除的过程中构建阅读教学新的本质意义,这是提高生本阅读质量的关键。     

选准学生与文本“对话”的预设点

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,而“学生与文本的对话”则是三种对话的核心。语文课中,教师具有针对眭的预设,能使这种对话从肤浅走向深刻,由被动转向主动。那么,哪些环节应成为预设的重点呢？     

用“对话”为学生的个性化体验设境引路

在语文阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话，可以互相感染、丰富学生的内心体验，是一种效率很高的体验途径和方法。如何设境引路，搭建平台，促使学生感情饱满地与文本对话，获得个性化内心体验？我在课堂教学实践中尝试了以下两点做法。     

课堂因对话而精彩——阅读对话的基本类型与组织引身

《语文课程标准》不但明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程“，而且提出了一系列有关“对话”的目标，如“乐于与人交流”“就不同意见与人商讨”“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”等。这些目标，既有知识与能力的要求，又有过程与方法的指引，还包含着积极向上的情感、态度与价值观取向，可以说是目的与手段、过程与结果的统一。     

教师对文本对话的五个要素

当前，阅读教学中的“对话”越来越受到广大小学语文教师的重视。如何提高阅读教学中对话的有效性？笔者认为，教师与文本的对话尤为重要。如果教师在教学之前没有与文本进行充分对话，没有深入钻研和思考，就无法设置有价值的话题，无法引导对话的方向，也无法面对并巧妙利用对话中的生成资源，从而使对话流于形式。     

在对话中展开阅读教学

“对话”是与“独白”相对的概念，它指的是独立的主体在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上的双向互动交流，是两个世界的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神与意识。因此，对话本身就是一种主体参与行为，对话双方都，必须是独立的、完整的主体，否则，不能构成对话。在对话中展开阅读教学，需要教师与学生被看作是有丰富内心世界、自由意志、独特需要与能力的活生生的人，同样，文本不只是被解读的对象，而是蕴涵着作者的思想和感情，有着丰富召唤的结构主体，在此基础上，形成教师主体——学生主体——文本主体的多层次、多角度、全方位的对话。本文就对话主体之间的动态关系试做简要分析。     

于无景处品鉴于无字处感悟——挖掘文本留白课堂教学初探

优秀的文学作品中的留白艺术意在言外,含蓄深沉,耐人咀嚼.在课堂教学实践中,教师要善于发掘文本留白处,精心设问,引导学生品味文学作品主题留白、情节留白、情感留白的言外之意,激发丰富的思维活动,充分感受留白之妙.     

让阅读教学站在“对话”的平台上

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”以“对话”来界定语文阅读教学，既体现了教学活动持续交互作用的状态，又内含了对话主体不断融合、激活的自觉性。学生、教师、文本通过“对话”，真正实现了由“文”到“意”，由“意”到“物”的自由过渡，达到了阅读教学“读”以致用的最终目的。     

教育也需要“留白”

书法与绘画艺术讲求“留白”的技法。一处运用得恰到好处的“留白”，可以让人产生无限的遐思，作品的意境也会因此得到无尽的拓展，这就是“留白”的魅力。最近．在教育一个孩子的过程中，我深切的体会到：教育更需要“留白”。