幼儿园区域活动环境的创设

1前言 <幼儿园教育指导纲要(试行)>中指出: "为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试.支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验.支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验."     

优化区域活动环境 营造快乐游戏舞台

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是完全符合这一理念的。     

在区域游戏中发展小班幼儿的个性

"为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。"区域活动不仅能使幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力,在没有心理压力的前提下自主地开展活动,体验成功的愉快,增进幼儿之间的交往,发展社会性以及健康的人格,而且是实现教育目标的重要途径。     

浅析幼儿园去“小学化”的途径

随着课程改革的不断深入,幼儿园区角活动越来越受到专家学者及同行们的关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：＂为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。＂而现实中许多幼儿园的＂小学化＂倾向严重,区角活动停滞不前。     

区域活动中幼儿自发性游戏的支持策略

幼儿的自发游戏是充分展示他们创意的活动,针对幼儿的自发游戏,教师首先应当保护他们的好奇心,在观察、解读分析的基础上,选择有教育价值的活动进行支持。在指导活动的过程中,教师要把握好活动的安全性、介入时机,并提供适宜的材料支持,以此帮助幼儿不断积累各种经验,以最大限度地发挥自主性游戏的价值。     

幼儿布艺坊活动材料支持策略

幼儿经验是幼儿园布艺坊活动的起点,材料支持是布艺坊活动落实目标的物质载体,儿童视角下的布艺坊材料支持需要教师以幼儿为主体,基于幼儿的原有经验,通过有效的策略帮助幼儿利用旧经验建构新经验,实现布艺坊活动中的表现与创造。聚焦探讨幼儿布艺坊活动中的材料支持策略,从幼儿经验发展的视角,对当前幼儿布艺坊活动中材料的收集、投放方式、材料与主题式创作之间的关联三个维度进行实践探究,并提出适宜的支持策略。     

探索·自主·评价

幼儿园探索型主题活动是以主题的形式开展课程,它注重的是幼儿自身的经验和兴趣,强调的是幼儿自身的探索,在乎的是幼儿是否在探索世界的过程中自主、主动地参与,更在乎幼儿在自身经验的基础上有所创造。自2003年以来,我园围绕“探索型主题活动中幼     

创设多元动态园所环境

《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”学习《纲要》精神,我们开展了“环境创设大家谈”园本教研专题研讨,组织教师进行质疑与反思：我们为幼儿提供的环境,是否满足了幼儿多方面发展的需求？我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？     

教师如何正确认识幼儿的主动活动

幼儿园的教育活动是以教师为主导,以幼儿为主体的互动过程,教师要为幼儿提供观察、操作、试验的机会,支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索,引导他们通过自己的动手操作等实践活动。主动建构有关的知识经验。培养幼儿主动活动的意识对更好地激发幼儿兴趣,锻炼意志,提高能力,促进幼儿社会性发展及塑造良好个性等方面都具有重要意义。     

教师如何正确认识幼儿的主动活动

幼儿园的教育活动是以教师为主导,以幼儿为主体的互动过程,教师要为幼儿提供观察、操作、试验的机会,支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索,引导他们通过自己的动手操作等实践活动,主动建构有关的知识经验.培养幼儿主动活动的意识对更好地激发幼儿兴趣,锻炼意志,提高能力,促进幼儿社会性发展及塑造良好个性等方面都具有重要意义.     

倾听儿童，听懂儿童——兼谈幼儿教师如何提升专业能力

教师倾听儿童,实则是教师科学观察儿童行为,从而理解他们并做出适宜反应。教师倾听儿童并真正听懂儿童,从而有效地促进他们的学习与发展,需从以下几方面入手：了解各年龄段儿童学习与发展的一般特点;了解各种游戏不同阶段所需要的环境、材料和经验的支持,了解不同年龄段幼儿在日常生活中所需要的基本技能以及可能需要的支持;在游戏与日常生活中对幼儿进行实际观察,根据具体情况采取相应的行动;通过活动后与幼儿的交流,或通过有组织的教学活动,拓展幼儿的知识经验,扩展他们的学习。     

活动前·活动中·活动后

活动前———重视目标的定位大班幼儿对排序活动已有一定的经验,本次活动如何让他们跳一跳,摘到果子呢?显然,目标的定位很重要,它应该是具体的,有针对性的,可操作的。我认为该活动的目标可以这样设计:1郾多角度感知生活中有规律的序列;2郾积极地与操作材料互动,创造性地反映自己的操作结果;3郾产生关注生活和身边事物的情感态度。活动中———创设支持性环境师幼可共同参与准备工作,幼儿可从家中自带一些物品,布置一个“规律迷宫”。活动开始时,全班幼儿走进迷宫,寻找规律。孩子们可以根据自己的兴趣爱好,选择物品进行探究。然后,教师向幼儿…     

小议幼儿园区角游戏过程中的提问策略

区角游戏是幼儿喜闻乐见的活动,是他们发挥自主性、形成社会交往能力和获取知识经验的必要途径,然而,教师经常会受＂隐性指导＂的影响,没有把握好提问的时机和深度。那么,区角游戏中如何提问,才能达到既不影响幼儿的游戏情绪,帮助幼儿提升经验和提高兴趣,又能起到支持幼儿不断探索的效果呢？笔者认为,教师应从以下方面解决问题。     

走进小班结构游戏的行动之旅——小班结构游戏案例“飞机”

游戏是幼儿园的基本活动,教师只有走进孩子的游戏世界去深入观察、了解幼儿,才可能真正理解、支持他们。在走进小班结构游戏的行动研究中,我们基于小班幼儿处于结构水平萌芽阶段的特点,以满足幼儿游戏性体验为先导,选择有趣恰当的游戏内容,采取丰富幼儿认知经验、投放适宜材料、加强技能支持等策略,关注不同能力幼儿的差异和资源运用,并加以引导,让每一位幼儿在建构中获得不同程度的发展。     

感受·体验·表达——刍议幼儿心理健康教育的方法

在幼儿心理健康教育活动中,最重要的是让幼儿在活动中有所感受,有所体验,有所表达.只有这样,幼儿才会在活动中有所收获.我参与进行幼儿心理健康教育的研究已有七年之久.回顾这七年来的研究历程,最大的感受是要以诚心对待幼儿,关注他们的感受,提供机会让他们体验,鼓励他们尽情地表达自己的感觉.     

探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略

探究式科学活动对幼儿科学领域的关键经验发展具有重要的推动作用。其中,幼儿自主探究环节的开展,直接影响着活动质量。要避免实践中存在的两个误区,教师可以从引发问题、整体呈现材料入手;基于观察,关注幼儿在活动中的多样化表达,以"三步走"支持幼儿探究进程中经验的拓展和运用;通过"有所侧重"的鼓励,支持幼儿在探究中不断生成新的活动。     

在活动中支持幼儿空间方位核心经验发展的策略——以“我的床位我做主”活动为例

本文论述发展幼儿空间方位核心经验的重要意义,以“我的床位我做主”活动为例,提出在活动中支持幼儿空间方位核心经验发展的策略,包括明确方位学习目标、分阶段推进幼儿空间方位学习过程、在分享活动中丰富幼儿的空间方位核心经验、联动教育资源助力幼儿空间方位核心经验的迁移与运用。     

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

《纲要》指出,幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境,给每位幼儿提供参与尝试的机会,并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见,引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平,有意识、有目的地创造环境,投放材料,让幼儿依据自己的能力和意愿,以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析,并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状,同时总结具体对策。     

幼儿科学探索的特点及其指导策略研究

教师对幼儿科学探索活动的指导既要遵循幼儿的特点，又要引导幼儿循着科学研究的流向去探索。教师应深入研究和支持幼儿的经验建构过程．使探索活动成为幼儿自己的学习需要和有效的、富有价值的经验建构过程。     

追随幼儿的成长需求,推进科学实践活动的开展——以“种植活动”实施为例

追随幼儿的需求,是要求教师关注孩子的心理需求与感受,了解他们的想法和愿望,并为幼儿提供适宜的支持和机会。这是一种自下而上的、开放的、多样的活动组织方式,既满足了幼儿个体需求,使孩子在活动中得到兴趣性体验、主题性体验、胜任感体验,还能获得对自我的肯定和自我的价值感,又可使幼儿在活动中有自主的行为参与、经验参与、思维参与、个性参与等多方的主动参与。在此基础上开展的科学实践活动中幼儿通过亲身实践,增强探究意识,从而初步了解科学的研究方法,发展运用知识的能力,获得内化的知识经验。