指导造句一例

一位老师在读讲《日月潭》后,按文后第三道练习题的要求,指导学生用“美丽”一词造句。第一步,出示一道题,进行口语训练: “日月潭( )非常美丽。”教者读题后,启发学生思考:括号内要说出日月潭“美丽”在什么地方。课文刚刚读讲结束,教者趁热打铁,设计了这道题让学生练习,学生思考片刻,运用了课文中的有关词语说: “日月潭四周的山林,倒映在潭里,非常美丽。”“日月潭一边象圆圆的太阳,一边象弯弯的月亮,非常美丽。”……第二步,教者板书“……美丽……”,因势利导,指导学生造句:“刚才大家把日     

作文评讲探略

作文评讲既与作前指导一脉相承，又明显区别于作前指导。它必须在作前指导的基础上进一步针对学生在“这一篇”作文中的实际写作状况揭示法则．使学生作文更上一层楼。如果说作前指导只是提示作文的“方向”．那么作后评讲则是归纳学生作文的”途径”，并指点引导其更顺利地”走”下去。评讲作文作为教学必不可少的一环，但往往有人把”评”当成批评作文“不好”的学生，甚至让学生“劣文”曝光，引得满堂哄笑；“讲”随之也变成了“奖”，表扬作文“好”的学生，并把他们的文章作为“范文”朗读欣赏。如此作法，后果则是被表扬的学生洋洋自…     

办让学生终生怀念的学校

一、不要谈“讲”色变现在,你只要稍加留意就不难发现,在各实验区和实验校组织的观摩课、研讨课、展示课活动中,不少教师都怕“讲”,能少讲则少讲,能不讲则不讲,尽量让学生讲,让学生活动,让学生探究。新课标指导下的课堂教学到底要不要“讲”?究竟应该怎样“讲”?请看叶圣陶先生曾说过的—段话:“讲”当然是必要的……问题是如何看待“讲”和怎样“讲”……教师的任务在于借助教材这个“例子”,使学生能够举一反三,调动学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。所以,教师并不是不能“讲”,而是要“精要地讲”。教师,作为学生学习的组织者、…     

《痛惜之余的愿望》讲读教学设计

一、讲读教学的目的“讲”与“读”的关系,实为教与学的辩证统一。“讲”要创造“读”的恰切情境,激发“读”的心志与情趣,帮助“读”定向与深化。而“讲”最终是“为了不讲”,通过指导学生的阅读实践达到“读”有所得之目的。以上是本课讲读设计的指导     

“讲”也是一种引导

有教师认为，发挥学生的主体作用，就是放手让学生自己去学、去悟，结果，教师该讲的不敢讲，该说的也不说，致使学生的认知停留于原来的水平上，没有得到拓展和深化，这是教师主导的一种“失落”。其实，“讲”也是一种引导策略，这里的“讲”，不是一讲到底，不是用教师的“讲”代替学生的思维，而是用教师的智慧启迪学生的智慧。“讲”要精讲、巧讲，讲在学生似懂非懂处，讲在学生的疑点、难点、困惑点上，讲在学生思维出现偏差时……     

初中语文教学中的“讲”与“练”

“讲”与“练”是“教”与“学”的基本形式。教师的主导作用发挥得正确与否主要在于“讲”,而教学效果的好坏还在于如何去指导学生“练”,促使学生将知识转化为能力。叶圣陶先生说:“教者必期于达到不须教的目的。”因此,把握好“讲”与“练”的关系,是减轻学生负担、提高教学质量的关键。 讲什么?怎样讲? 教师的“讲”必须遵循语文教学大纲提出的教学原则和教学要求,将思     

课文课堂教学进行学法指导的几种模式(之二)

课文课堂教学进行学法指导的几种模式（之二）北京／魏威，石世伟（二）点拨式点拨是就进行指导的方法而言，是指在课堂教学中，按照计划与设计，着力讲“点”，而将“线”与“面”留给学生去思考，或着力讲“线”而将“面”留给学生去思考，或着力讲框架，将内容留给学生...     

造句指导一例

一位三年级语文教师讲《葡萄沟》一课时,是这样指导学生用“有名”一词造句的。教师问:“有名”一词是什么意思? 学生答:“有名”的意思是出了名,大家都知道。教师问:课文中是说什么有名? 学生答;课文中是说新疆吐鲁番的葡萄干有名。教师随即在黑板上画了一个中国地图轮廓,并在上面标出吐鲁番的位置。然后问:我国还有哪些水果有名?     

正确把握自主阅读中教师的指导

教师在引导学生自主阅读时，应正确理解“自主阅读”的思想内涵．把准指导“自主阅读”的“操作度”，做到“为激发兴趣而讲”、“为创设情境而讲”、“为释疑解惑而讲”，能根据学生的实际和教材特点灵活把握，真正做到讲解是服务于学生，更有效地启发学生。     

如何上好一堂数学试卷讲评课

试卷讲评课是分析学生考试情况．纠正考试中存在的共性错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈一矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”,又要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点,又要讲答题思路,解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”,又要评“好”的,要评出信心,以利于学生继续学习。如何上一节高质量的试卷讲评课是我们教师常常思考的问题。下面具体谈谈我的做法和想法。     

深度学习理念下的小学数学错题评讲教学策略

<正>错题评讲是学生主动反思调整、重构认知的一种学习历程。以深度学习理论为指导,探索总结“活动评讲增体验”“联想评讲建结构”“变式评讲触本质”“迁移评讲助应用”等教学策略,构建错题评讲教学的新样态,可助力“减负提质”真正落地。错题评讲不应是教师简单评讲错题,学生更正答案,而应是学生参与错题评讲活动并在其中再次反省调整、     

如何上好作文指导课

教师指导是学生作文训练重要的一环。但如何指导,却是值得研究的。有些教师苦口婆心,唯恐指导不周,指导课上大讲如何立意、布局、选材、表达,甚至还讲如何开头,如何结尾,等等,恨不得一下子把写作要领都具体而周到地灌进学生脑子里。有的教师还要选出范文先读一遍,然后让学生模仿,这实际上是让学生戴着镣铐跳舞。不懂得作文教学的客观规律,急于求成,结果只能束缚学生本来具有的自由奔放的思维,难怪学生到下课还“磨”不出几句话来。那么,作文课就不要教师指导了吗?绝不是。我们要将“指导”改为“点拨”。点拨,重在“点”字上下工夫。教师的…     

一节讲评课的启示

不少教师的试卷“讲评课”往往是一讲到底,我讲你听,我讲你记。教师讲得头头是道,学生听了兴味索然。不久前,一位校长给我介绍了一节试卷“讲评课”的案例。     

注重自主合作探究能力的培养

小学语文教学是学生在教师指导下学习语言的实践活动。为了使学生生动活泼地发展,语文课堂教学应改变教师“讲”和学生被动“听”的局面,     

“牵手”与“放手”——指导学生做阅读笔记的几点作法

“牵手”与“放手”是两种课型的俗称,也是一种比喻;是打破教师只管“讲”学生只管“听”的框框,为训练学生生动活泼的思维,培养独立思考能力,形成良好的自学习惯所进行的课堂教学结构改革的一种实验。从形式上看,教师把“讲”改变为“指导”。学生把“听”改变为做阅读笔记;从内容上看,教师着重在思路的开启和分析的方法上作指导,学生须得在举一反三、触类旁通上下功夫。     

“阅、归、讲、问、练”五环节教学法的尝试

“阅、归、讲、问、练”五环节教学法是笔者在初中化学教学中的一种尝试。“阅”就是由学生阅读课本,了解本节课应学习的知识全貌,教师巡回指导、解答学生所提出的各种问题。“归”就是由教师指导学生系统归纳本节课的主要内容,将知识进行浓缩。即掌握知识的重点。“讲”即由教师进行精讲。就是在学生系统归纳知识     

我愿当一名“赖老师”

语文教学点滴录 著名教师魏书生常说：“我是个懒老师。”“我上课时有个想法：老师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这就是魏老师对“懒”老师作的注释。     

数学学习,让学生大胆“讲出来”

本文以“学讲计划”理论为指导,从理论上阐释了让学生“讲出来”的内涵意史,分析了让学生“讲出来”的前提基础,探索了数学课堂教学中让学生“讲出来”的行动路径.认为在小学数学教学过程中教师应该改变传统的教学理念,深刻领悟和丰富“学讲计划”的内涵,让学生大胆“讲出来”,将自主学习、合作探究的成果外化并适时呈现出来,在恰如其分的“讲出来”中启迪思维,促进认知内化,演绎精彩课堂.     

启发思維一例

上学期临放假时,我和几个学生閑聊,谈起了語文学习的問題。他們说我备語文課一定是个苦差事,理由是:“既然我們学得不起劲,认为它是个苦事,那么老师整天和它打交道,不是更苦了嗎?”我说我并不觉得苦,他們很吃惊。于是我便以《荔枝蜜》一課为例,讲我是怎样咀嚼揣摩課文的。他們听得津津有味,此听我讲課入神多了。讲完之后,他們充滿希望地对我说:“胡老师,以后你就这样給我們讲課好了,可別再叫我們硬記那些条条。”学生的意见給了我很大的启发。从前学生語文学不好,我总是责怪他們“不会动脑子”,现在才发现,我讲給学生听的和記的都是些什么“結构严謹”、“生动活泼”、“深刻透辟”等枯燥的結论性的东西,至于这些結论是怎样得出来的,我就很少讲,甚至根本不讲。这就无怪乎学生“不会动脑子”、“学得不起劲”了。     

文言文教学中的译写练习

现行中学语文课本中选有大量的文言文,根据语文教学的目的与任务,教学这些文言文,仍然要和教现代文一样,为提高学生的读写能力服务。为此,在强调教师“讲”好的同时,还必须强调学生“练”好,以教师的“讲”来指导学生的“练”,以学生的“练”来理解、巩固与加深教师“讲”的