走向“真实情境”的语文阅读教学与指导

面对当下阅读教学中“真实情境”理解的失误和设置的偏差,还要从“读者”“目的”“文体”和“表达”的交际语境要素中探寻操作上的参考意义。与此同时,统编教材给真实情境阅读提供便宜,即打开阅读教学“匣子”,实现阅读教学目的,提供阅读教学支架;而“整体立意”“联结策略”和“情境模拟”的情境命题给真实的阅读教学“保驾护航”。     

群文阅读视野下的教学模式建设

引入群文阅读教学模式之后,小学生的阅读态度、阅读思维,以及阅读教学整体设计,都将发生一系列改变。本文主要围绕“群文阅读的介绍”、“群文阅读对小学语文阅读教学的影响”、“小学语文阅读教学中存在的典型问题”、“群文阅读视野下小学语文阅读教学模式建设”、“群文阅读视野下小学语文阅读教学的注意事项”这几个方面展开论述,重点基于群文阅读,探讨语文阅读教学新模式,希望通过群文阅读教学模式,改善传统阅读教学中的不足,为小学生创建更优质、更人性化的语文阅读教学体系。     

让阅读教学走向"对话"

《语文课程标准》以“对话”来界定语文阅读教学,指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程”,其实质就是说阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么,如何让阅读教学走向“对话”,如何让学生通过“对话”凸显个性呢?一、与文本“对话”文本是学习语文的依据。在阅读教学中,教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。离开文本的阅读教学,没有与文本进行充分“对话”的阅读教学,就不是真正的阅读教学,就没有所谓的学生个性的培养。要让阅读教学走向“对话”,真正成为“学生、文本、教师之间的对…     

“体验性”阅读教学的探究与实施

“体验性”阅读教学是一种创造性的阅读教学方式,为语文新课标所倡导．已有许多学者和教师予以关注并研究。从“体验性”阅读教学的内涵、理论意义、特点和“体验性”教学的实施等方面进行探究,并比较其与其他阅读教学方式的异同,尝试对“体验性”阅读教学的可操作性作以补充。     

基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略

“四生课堂”理论是关于生命性、生长性、生活性和生成性等特性课堂教学模式的理论。“四生课堂”理论具有深刻的理论价值和很强的实践意义,能够引领和指导小学语文阅读教学改革。基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式具有“四个高度”特征,即高度彰显阅读教学主体的“生命性”、高度重视阅读教学目的的“生长性”、高度体现阅读教学内容的“生活性”、高度显示阅读教学过程的“生成性”。实施基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式,需从激活生命、着眼成长、密切生活、活化过程四个方面着手。     

与“内容分析式”阅读教学说再见

“内容分析式”是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论.崔峦老师旗帜鲜明地提出：与“内容分析式”阅读教学说再见.广大教师逐渐认识到,“课文内容”不是“教学内容”,“讲课文”不应成为阅读教学的主要教学形态.接下来的问题是,阅读教学“美丽转身”后,该往哪里去？与“内容分析式”说再见后,该教什么？阅读教学是语文教学的一部分,其基本任务自然是引导学生学习语言.这应该成为我们“转身”后前行的方向.     

对《语文课程标准》阅读教学建议的认识和思考

《语文课程标准》对阅读教学的建议中存在着概念含混的地方,导致指向不明,教学中容易造成混乱。应把握阅读“对话”与阅读教学“对话”的不同,阅读“对话”与教学“对话”的不同。真正在阅读教学中落实阅读教学“对话”的理论和实质。     

变“教言语形式”为“用言语形式教”——以聚焦《醉翁亭记》中的语法结构体认“和谐之乐”为例

“用言语形式教”是对当前阅读教学中“教言语形式”的纠偏,是正确处理“工具性”和“人文性”的阅读教学尝试。正确认识文本中“言”“象”“意”之间的层次关系,以整体感“象”、反向寻“言”、深入明“象”、终而观“意”的文本阅读逻辑,设计“明象入境—仿写识体—比较细读”的符合阅读认知规律的阅读教学环节,进行“用言语形式教”的阅读教学设计。     

阅读教学的“三课堂”构想

阅读教学是小学语文教学的中心环节,优化阅读教学是实现“素质教育学科化,课堂教学素质化”的关键。因此,改进阅读教学,在课堂上确立“整体导课堂,情趣贯课堂,训练进课堂”的“三课堂”教学思路,才有利于在阅读教学的课堂上落实素质教育。一、整体导课堂,历经阅读教学的全过程“整体导课堂”,即将一篇课文的教学作为一个教学“整体”,     

“双减”背景下分层教学在初中英语阅读教学中的实践与应用

介绍“双减”背景下的分层教学。论述“双减”背景下分层教学在初中英语阅读教学中的实践意义。结合实例,探究“双减”背景下分层教学在初中英语阅读教学中的应用流程,为分层教学在初中英语阅读教学中的应用提供依据。认为在“双减”背景下,分层教学在初中英语阅读教学中的应用可以催生英语阅读教学良好生态,缓解学生的英语学习压力,促进其健康成长。     

阅读教学的“减”与“加”

新课程实施以来。小语阅读教学注重人文性出现了“过头”的现象。于是,大部分老师都感觉到阅读教学需要回归本真,要减少入文性,加强工具性。反思我们的阅读教学,笔者认为,阅读教学不能单谈回归、简化、增加……应“加”“减”统筹,全盘考虑。     

“互联网+”时代背景下以翻转课堂为基础的大学英语阅读教学创新探究

“互联网+”时代背景下,大学英语阅读教学引入“翻转课堂”教学模式,是实现高等教育高水平发展状态的重要举措,是对传统英语阅读教学模式、教育理念的全方位转变。通过分析“互联网+”时代背景下大学英语阅读教学创新的必要性,引出“翻转课堂”教学新形态,并以“翻转课堂”为基础,优化大学英语阅读教学结构,将学习转变为学生自主性的行为,提升了学生学习兴趣和学习获得感,打造新时代英语阅读教学“金课”,推进教育现代化的进程,促进高等教育内涵式发展。     

语文阅读教学之我见

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是语文教学的中心与灵魂,是语文教学的载体,也是写作教学的“源头”与“活水”。然而,阅读教学历来是语文教学改革的“瓶颈”,其“少、慢、差、费”的低效性一直遭业内外人士的“口诛笔伐”。那么,怎样才能提高语文课堂阅读教学的效果呢？笔者结合自己的教学实践,谈一谈看法。     

阅读教学课堂优化拓展延伸探微

在语文阅读教学课堂中,“读”是亲近文本,“品”是走进文本,“悟”是深化文本,“展”是超越文本,在以“读—品一悟—展”营建的阅读教学强大的场里,“拓展延伸”是教师解读文本与学生个性化阅读的纽带.《语文新课标》指出：学生要在“应用、拓展”能力上发展.阅读教学视野的大与小、精彩与败笔,往往取决于“拓展延伸”环节.拓展延伸的优化,是阅读课堂教学有效的途径之一.阅读教学课堂要以“文本”为经,以“语言”为纬,编织阅读教学课堂的立体空间,让学生的思维与教师的思维紧紧联系起来,使阅读教学课堂更精彩、更有魅力.     

阅读教学“主问题”之实践与探究

阅读教学“主问题”是指阅读教学中能牵一发而动全身的重要的提问或问题,是能够让阅读教学进入文本的教学问题。本文略谈在阅读教学“主问题”的实践与探究过程中的一些粗浅的心得体会。     

“解放旨趣”下的个性化阅读教学述评

在“解放旨趣”下,个性化阅读教学是一种崭新的教学实践,其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他或她与文本相遇时原初的、独特的体验和见解。本文从个性化阅读教学的典型代表——“非预设性”阅读教学和“非指示性”阅读教学入手,以课例分析及评价为辅,全面深入地剖析了个性化阅读教学的本质,并对个-洼化阅读教学中的问题进行了再解读。     

依据现代教育技术理论,加强对小学语文“四结合”阅读教学理论的研究与探索

本文从实现小学语文“四结合”阅读教学改革的前提出发 ,论述了建构主义与奥苏贝尔“学与教”的精华是小学语文“四结合”阅读教学模式的理论基础 ,提出了在小学语文“四结合”阅读教学基本模式上 ,要坚持“主导—主体”的教学模式。     

基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学实践探究——以Unit 2 Mother of Ten Thousand Babies为例

当前高中英语阅读教学中仍存在“碎片化”“表面化”等问题,通过基于主题意义的深度阅读教学为解决上述问题提供了新的指引。文章旨在通过阐述主题意义和深度阅读的内涵和特征,探索高中英语深度阅读教学设计,促进英语阅读教学从“碎片化”走向整合,从“表面化”走向深度,从而提升学生的学科核心素养。     

黎锦熙语文阅读教学思想探究

黎锦熙先生以先进的教育理念、前瞻的现代意识、开阔的学术视野、执着的探索精神,在长达70年的教学研究生涯中,形成了独具特色的语文阅读教学思想,他的以“读”为核心的语文阅读教学思想具有重要的理论价值。一是把阅读教学置于语文教学的首要地位,将教师教会学生“读”,学生学会“读”作为语文阅读教学的主要目标;二是发挥了阅读的带动作用,以“读”带动听、说、写能力的整体提升;三是促进了教与学的互动统一,既发挥了教师的主导性,又调动了学生的自主性;四是区分了白话文与文言文不同的阅读教学方式,运用“两纲”、“四目”、“四段”的教学思想开展阅读教学活动。深入研究黎锦熙语文阅读教学思想,对新时代阅读教学无疑具有重要启示与借鉴价值。     

读通课文:阅读教学的“底线”

新课程东风舞动的人文大旗,使阅读教学的视野和品格得到了极大的提升。这是不争的事实。“阅读教学是精神家园的建设”,“全人格培养才是阅读教学的旨归”,“营造‘书香人生’的阅读教学”,“走进情感为之温润、心灵为之舞蹈的阅读教学”……显然,所有这些认识、感悟,不仅无可挑剔,而且振聋发聩。然而,当仰望这如横贯天际之彩虹一般美丽的阅读教学理想境界时,也极须我们低头看路:积跬步方能致千里,阅读教学的“底线”在哪里?如果连底线都保不住,夫复何求?从某种角度看,阅读教学的底线应当是“读通课文”,即学生对课文在初读阶段经多种形式的…